云南省昆明市嵩阳一中 蔡桂菊
摘要：初中学生需要掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微。久而久之，便形成了一种：“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象”。
关键词：初中英语 写作教学、不容忽视
一、强调书写基础训练
英语中的写作教学一个是对于书写方法的掌握，也就是学生应掌握字母、单词、标点、音标等的正确写法。第二个则是学生就具有书面表达能力，可以进行诸如看图作文、缩写、写信等。笔者所强调的书写基础训练就是要求学生的写作应遵循英文写作规范，要求其练得一手好英文字。对于初中阶段的学生来说，其书写训练正处于初期，如果此时对于学生的书写训练不严格，那么学生后期的写作表现就容易形成书写不正确、慢速度、书写潦草的习惯。如在进行直接引语与间接引语的教学时，笔者就强调学生对于其引语的写作格式与标点的正确掌握度。在进行书信写作教学时，就要求学生认真按相应的格式进行训练。一方面在进行书写基础训练时，应根据课文教学进度进行设置与要求。另一方面即使到了高年级，还是要求学生用正式的英文练习本按规格抄写一定数量的单词与句子。在长期的书写训练下，学生对于英语书写会形成一个良好的惯性与习惯，单词拼写能力与正确率也得以提高，并且由于对于格式与细节的掌握，在正式进行英语写作训练时，其卷面整洁度非常高，且书写速度快，格式规范。
二、佳句摘录，实施激励性评价，促进发展
教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。
三、课堂上即写即改，有效指导、及时反馈
新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：
1课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。
2例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。
3自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。公务员之家
四、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
五、强调写作思维的训练
作为一种语言的输出过程，学生在进行英语写作时，也就是一个大脑进行积极思考的过程。这种能力的拥有是建立在长期而大量的积累上的，这也就要求学生应具有一定的词汇、短语、句型的积累。目前，为了提高学生写作思维能力，笔者遵循着“单词—句子—文章”的教学层次。单词是基础，句子是结构，文章是目的。在教学中，笔者在进行生词内容教学时，通过音节、关联词联想、具体语境运用等各种形式帮助学生来记忆与理解相应的单词，并不断巩固其记忆。为了提高学生的单词应用能力，在进行生词教学时，把同一个单词的相关近义词、反义词、关联词等都进行引用。而在进行单句练习时，一方面笔者要求学生先掌握到基础句型，当一个句型完全掌握后，再过渡到第二种句型。如对于初中七、八年级的学生，就要求其掌握“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”这些基本句式后，再进行多种句型的混用。并且，在教学中笔者强调一句多译，以丰富学生的造句能力。
总之，写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，初中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神，使学生获得适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能为主要目的，就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。提高学生写作能力的方法是多种多样的，只要老师能面对现实，以学生的实际出发，平时注重加强写作训练，初中学生的写作能力一定会有大幅度的提高。
论文作者:蔡桂菊
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第12期
论文发表时间:2018/12/19
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