陈科达 浙江省宁波市鄞州区横街镇中心小学 315000
摘要 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。同时培养学生收集整理信息的能力，有助于优化知识形成的过程，改进教学方法，促进学生自主学习，并通过“课内--课外”相结合、“个体--合作”相结合，培养学生自学能力，让学生成为学习的主人。现在我们处在一个信息大爆炸的时代，如何有效培养学生从多种形式的资料中收集有效信息并进行信息整理呢？
关键词 收集 整理 信息 能力
一、科学信息的来源可以分为两类：
1．来自课堂。通过课堂里的观察和记录，获取我们所需要的信息并加以整理，加深巩固学生所学知识并使之系统化，为新知识的学习做好准备。
2．来自于课外。一些事实和资料学生无法或不便亲自观察实验。如太阳系、宇宙、岩石的形成、火山喷发等。这就需要学生利用各种资源收集大量的资料或进行调查，这也是学生获取课外知识的重要方法。
二、如何让信息收集更加有效，我认为可以从以下几方面做起。
1．提出问题，收集信息。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”从教学实践看,一个好的问题,能激起学生强烈的探究欲望,能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标。在信息的搜集上更是如此。让学生先提出自己在科学学习中感兴趣的问题，这样可以激发起学生收集信息的欲望。如《探索宇宙》这一课，教学前让学生提出自己感兴趣的问题，然后进行资料的搜索，再让学生上来展示自己所搜集的信息，将会比学生只能被动的听着老师对于宇宙的介绍，效果要好的多，同时课堂效率也会大大的提高。当然学生的问题五花八门，需要我们引导学生对其问题进行甄别，从中挑选有效问题。
2．课堂教学，加强记录 。《科学课程标准》在具体的内容标准中，有许多直接与记录有关的内容，科学记录既是孩子们科学学习的内容，为后面的信息的收集和整理建立起强有力的保证。如在“植物的一生”单元里，先对植物的生长状况作连续记录，然后分别用曲线图等对植物的生长记录及时处理，通过这一程序严谨、完整、操作简单的科学研究过程，使学生深刻和准确地了解植物的一生，同时，学生在细致地种植植物后，会更加爱护植物，各种能力就会得到培养。
怎样做到有效记录呢？首先我们要做到，科学记录不是“一锅烩”，我们教师在设计教学过程中，要尽可能的推敲记录内容，进行合理筛选，设计符合孩子们特点的记录。不科学的记录内容，会导致学生的手笔苦劳最后却是一场空，挫伤孩子们学习的兴趣。其次不要只给光板白纸，要精心设计记录内容尽可能做到记录形式多样。最后鼓励学生合作记录，并对记录进行有效评价。
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三、收集信息，形式多样
信息的获取，方式要多样化，不要只限于单一的形式。如可以教导学生能通过阅读中获取信息；能利用多媒体和网络获取信息；能通过人际交往获取信息；能通过实践活动获取信息。比如上《岩石与矿物》一单元的内容，我告诉学生利用互联网查阅资料，告诉学生只要进入搜索网站输入资料关键词，如：岩石的形成、矿物、沉积岩、岩浆岩、变质岩、石英等，就能搜索到与资料有关的内容和照片，发现好的资料，可以用U盘储存，也可直接存入电脑，或复印下载或用笔摘录。通过搜集展览，学生们既获得了有关知识，又深切感受到了家乡的富饶。所以课外书本查找、借助同伴，也就是资源共享获得科学信息的渠道多种多样，我一般都在课前让学生采取观察、问父母，查资料，上网搜集等等方式，去搜集与学习内容有关的东西，及时提醒学生搜集的方式和内容（图片、图表、文字记录等）学习正确选择信息的能力，让他们养成留心观察、体验生活的好习惯。
四、甄别信息，有效分析
要让学生学会审视、判断、甄别甚至怀疑自己或同伴所收集的信息，这样才能有效的对信息进行分析。并不是所有的信息都是有用的信息，学生在搜集信息时会遇到许多没用的信息甚至是错误的信息。怎样让学生在众多信息中找到自己所需要的呢？首先教师要教会学生搜集信息的方法。如用关键词搜索、快速略读找到有用信息。其次用小组的力量，辩证的看待信息。如组织学生气象组的观察中，孩子们经常发生争论。经常争论的焦点是：1、有的孩子对观察到的数据不做深入思考，就填写进了记录表。这时其他孩子就对这些信息进行了认真的核实，挑出了里面失实的地方。2、对云量的测量。因为云量没有一个精确的仪器来得出准确的结果。所以不同的孩子会得到不同的数据。在争论中，他们会逐步达成共识，这样结果也会朝着准确的方向发展。
五、加强合作，提高效率
搜集信息过程中，摆在我们面前的有两个问题：1怎样让学生有效率的全面的搜集信息。2在收集信息中尽可能减轻学生的负担。小组合作，似乎是一个不错的主意。
在收集《探索宇宙》这课的信息时，首先我让学生对于提出自己想知道、了解的问题。学生很积极，有些小组甚至提了十几个。如果让单独让一个学生去搜集，那将会十分的消耗时间，同时会打击这个同学学习的欲望。我跟学生说自己想办法，如何让我们更快的搜集到我们想知道的信息。学生很快的就开始行动了，不出所料学生选择了小组合作，对要搜集的信息分为几类，每个学生选择一个板块进行搜集，有些小组甚至跟其他小组合作,为此课的顺利开展提供了有效的助力。
六、信息积累，评价跟上
当然搜集资料的过程并不是一件非常有趣的事，这就需要建立我们的评价体系，强调评价的过程性。对小学生搜集信息能力的评价，不仅要关注学生发展结果的评价，更重视学生发展过程的评价。如提出有效问题时我们进行评价，小组合作我们进行评价、资料收集后我们更要进行评价。对每一次的活动进行评价，让学生真正参与到评价中来，使评价能够触动学生的内心深处，产生教育的指导的意义。
在当今各种信息混淆我们学生视线的今天,只要我们教师在平时的教学过程中能及时注意引导学生正确、充分地利用课内外信息，相信我们的教学会变得越来越轻松，对信息的选取会更敏锐和积极，学生的视野会越来越宽阔。
论文作者:陈科达
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2016年6月
论文发表时间:2016/8/4
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