关键词：小学数学；提升；解决问题能力；策略探究
在小学数学课堂教学中，一些教师仍以提升学生考试成绩为目标去设计教学，且经常让学生去背诵答题模板，便于在考试中攻破“拦路虎”，取得高分，但这不利于学生解题能力的提升，也阻碍了学生数学思维的发展。教师不仅要让学生掌握基础的数学知识和概念，还应关注他们的能力和感情基础，在教学中采取灵活有效的教学方法帮助学生解决实际的数学问题，从而培养他们的综合实践能力，使其掌握数学思维的能力，从而为其更深层次的理解和学习打下基础。
一、实施引导式教学，梳理解题思路
素质教育改革中明确提出，学生是课堂的中心任务，课堂中所有的教学和学习活动都应围绕学生来展开，而教师作为引导者的身份，需要通过引导式教学的实施培养学生的综合素养。数学教师要根据学生的认知情况和学情设置阶段性的问题，由浅及深，层层深入，引导学生梳理解题思路，为探究性活动做铺垫。
例如，在教学《分数的加法和减法》的相关内容时，对于算式：的计算，教师在呈现例题后可先向学生提问：“大家想用什么办法来计算呢？”大部分学生都会回答“按照顺序从左往右计算”或“先通分再计算”，这种方法虽然正确但比较烦琐。教师可以画出一个正方形，以此激活学生的思维动机，让他们通过画图的方式来解题，把算式和图形联系起来，将分数的加法运算转化为图形的相加来解决。这种“转化策略”能够将复杂的问题简单化，教师有意识地为学生渗透“数形结合”这一数学思想方法，当学生真正内化吸收后，有助于梳理他们的解题思路，使其灵活选择做题方法，从而提高做题的速度和效率。
二、创设生活化情境，将数学回归应用
小学数学教学内容虽然抽象但并不难，与学生实际生活的联系也较为紧密。所以在数学教学中，应多运用生活化的情境对数学问题进行挖掘，选取学生熟悉或者感兴趣的内容引入课堂，在数学中联系实际，在应用中让学生感受到解决问题的乐趣，锻炼他们自主学习能力及发散性思维，使数学课堂教学事半功倍。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如，在教学“加减混合运算”这部分的内容时，可以组织同学们模拟乘坐公交车上下车的情境，找几位同学当乘客，把讲台当做公交车，通过他们上下车的活动让学生理解加减混合运算的知识，将枯燥的数学教学转变为生动的学习活动，然后再让学生投入到加减混合运算的题中，大大提高了教学的效率，使情趣与算理交融，构建了充满活力数学课堂。还比如，在教学《认识人民币》的内容时，为了让学生更加深刻地运用所学知识，教师可以为学生布置一项作业：帮家长购置生活用品，并记录下你所购买的物品及价格，并简单写一写你的体会。在这一过程中，能够让学生感受人民币的使用价值，在参与学习活动的过程中培养他们对数学问题解决的自信心，提高数学应用能力。
三、渗透数学思想方法，开拓解题思维
在训练学生解题能力的同时，教师要有意识地为学生渗透数学思想方法，让学生对所学知识有一个系统的归纳，从而开拓思路，用发散性的思维来看待问题，在解题时准确、迅速地选出最佳的解题方法，在实际解题过程中加深对多种题型的理解，培养逻辑思维能力和数学应变能力。
以《小数乘法》的教学为例，传统的教学方法是将其拆分为小数与整数或小数相乘来计算，而教师则可以引导学生先按照整数与整数相乘来计算，最后再考虑小数点的位置；《小数除法》的教学方法也是一样，可以转化为除数为整数的出发进行计算；而“分数加减”则可以转化为“小数加减”，进而转化为“多为整数的加减”等等。由此可见，转化思想是解决数学问题的一种有效方法，它让学生找到了新旧知识之间的本质联系，并将已有知识作为新知识的增长点，转化思想包含化新为旧、化繁为简、化曲为直、化数为形等主要作用，当学生将这种数学思想方法理解和内化后就能运用自如了。
综上所述，提升小学生解决问题的能力是数学教师教学的最终目标之一，也是教师提升数学教学效率的关键途径。要求教师打破传统低效的教学模式，将理论化、抽象化的数学教学变得形成生动，帮助学生深入理解和准确记忆数学知识，基于实践锻炼学生的探究能力和归纳总结能力，引导他们将所学数学理论知识应用到实际学习过程中，真正实现学以致用，最终提高数学教学质量，提升学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]王观秀. 小学数学解决问题方法多样化的研究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:624-626.
[2]吴雪华.聚焦核心素养,培养小学生数学解决问题的能力[J].数学学习与研究,2019(20):94-95.
论文作者:潘佳东
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第20期
论文发表时间:2020/3/13
标签：学生论文; 数学论文; 能力论文; 解决问题论文; 教师论文; 方法论文; 小数论文; 《教育学文摘》2019年第20期论文;