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摘要：随着新课程改革的不断深入，地理教学方式也发生了巨大变化，我们的地理课堂不再是简单地传授知识，而是要提高学生在生活中遇到问题能够利用所学的地理知识去解答问题的能力。因此，在我们日常教学活动中，运用不同的教学方法落实地理实践力，让学生会学地理、爱学地理，充分地做到理论联系实际，让学生感知地理课与我们的生活息息相关。
关键词：初中地理教学；实践力
1地理实践力是地理核心素养的重要组成部分
地理实践力是地理学科的四大核心素养之一，指地理实践活动中所需的意志品质和行动能力。脱离实践，地理实践力无法形成与发展。地理实践力素养低下是目前地理教育普遍存在的软肋，是目前地理教育迫切需要改变的现状。户外考察、社会调查、模拟实验既是地理研究方法，也是地理课程重要的学习方式，更是地理实践力素养提升的必要途径。在自然、社会真实情景中观察和感悟地理环境，会使知识掌握得更快、更深入，进而植根于学生心底；密切联系学生的生活实践，将书本知识转换成解决问题的能力，活学活用，能使学生具有合作交流精神和社会责任感。地理教育者不能把地理核心素养培养挂在嘴上，要让地理核心素养培养落地生根，增强教学效果，提升课堂效率，培养学生终生的学习力。
2如何在初中地理教学中有效落实地理实践力
2.1地理生活课
地理生活课更能有效落实地理实践力，如２４节气申遗成功，激发了学生作为中国人的自豪感。在学习《地球公转与节气变化》时，我设计了一系列联系现实生活的活动：看日历，找节气——通过一些风俗习惯认识２４节气与我们生活的息息相关以及对古今人类生活的影响；因公转，节气变——考查学生用已有知识解释自然现象，为下一步学习进行了合理铺垫；测日影，定节气——让学生思考古人通过气候、动植物、太阳、日影变化确定节气唤起学生对２４节气和自然环境变化的认知，用自己一年来测良好的影子长度让学生直观感受影子变化规律，并让学生找出影长对应的节气，圭表的模拟实验提升了学生动手实践的能力；扬文化，传节气——明确学生的责任担当，为继承和发扬我国优秀传统文化献计献策，最终把情感升华与落实实践力紧密结合，也为今后学生在生活中开展地理实践活动指明了方向。在实际生活中运用地理知识可以让学生觉得地理实用。如《地图的阅读》教学设计。可以从我们所在的城市到我们所要去的旅游地构建课程，引出地图的实际应用。从自主学习到师生交流，再到合作探究，学生可以一步步按着教师的引导感受知识，获取知识，展示成果，把地图三要素相关知识自然结合，落到实处。我在在课堂中运用手机导航图，迁安市山叶口地质公园导览图，经纬网地图，让学生掌握运用地图的基本技能，对地图产生亲和力，并尝试用地图解决实际生活问题。从地理视角认识世界，认识生活，而后用地理知识提升生活的品位，注重实践和课外经验，有效落实新课标理念使这次活动的主题得到了很好地落实。教学中要把课上的开放与开放的课下有机结合起来构建真正开放的地理课堂；教师在课堂中注重把现实热点问题与未来发展观念相结合，让学生学会关注当下，学会憧憬未来。
2.2深度挖掘地理要素，培养学生人地协调观
人地协调观在初中地理教材中占据了很大的比重，几乎每个章节都会涉及人地协调的理念。众所周知，地理是与人们生活息息相关的学科，学生要学习对生活有用的地理，即地理教学强调学生的学以致用，也就是要使学生能够将课堂所学知识与生活实际相结合。人地协调观指的是学生对人与地理要素的正确认知，具体包括人类活动对地理要素变化产生的影响、地理要素对人类活动的作用以及如何在此基础上实现人与地理的协调发展。在教学中，教师要在深入分析教材内容和教学目标的基础上，找出课程内容与人地协调观相关联的部分，并以此为突破口展开深入交流讨论，激发学生的思考。例如，在《天气和气候》教学设计中，教师与学生进行了以下的提问与回答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆师：大家知道PM2.5是什么吗？生1：PM2.5是大气中直径小于或者等于2.5微米的可吸入颗粒。生2：前阵子北京地区PM2.5很严重，空气质量很差。生3：对，PM2.5的数值越高，就意味着空气质量越差。师：大家想想，PM2.5数值的增高对人们生活有哪些影响？（课件展示PM2.5主要污染源的图片，如图1所示）生1：大家出门都要戴着防雾霾面罩，很不方便。生2：我们每天都看不见蓝天、白云，空气中悬浮着小颗粒，呼吸很困难。师：有什么办法能改善这个问题呢？生1：多植树造林，吸收空气中的悬浮颗粒。生2：很多工业企业应当满足排污标准，不要向大气大量排放污染物。生3：国家每天都会在天气预报中播放环境监测结果，这也是对空气污染的一种监控。通过提问和回答的方式，教师让学生懂得了天气变化与人类生产、生活之间的关系，恶劣天气对人们生产、生活带来的不便，以及人们的生产、生活对自然环境造成的破坏等，培养了学生热爱环境、保护自然的地理意识，这正是人地协调观的重要体现。
2.3增加课堂内外活动，提升学生地理实践力
结合地理学科特征，地理实践力包含了许多方面的能力，比如，读图能力、观察能力、调查能力、信息分析能力等。在以往地理课堂中，教师将重点放在了理论知识的教学上。理论教学固然重要，但缺少了实践检验，理论教学就是空谈。因而，在教学活动中，教师应注重学生的参与度，在课上和课下多为学生留出自由活动的时间，锻炼学生的地理实践能力。以图表运用活动为例，作为地理“第二语言”的图表是地理课堂中最常用的教学工具，学生应根据图表读出相关地理信息，提取图表中隐含的地理信息，并通过对这些信息的整理、运用，有效解决实际问题。每张地理图表都蕴含着大量的地理信息，而对地理信息的读取程度则取决于学生的地理实践能力。例如，在《天气与气候》的教学设计中，教师本节课的教学任务之一是：学生要学会识别卫星云图以及常用的天气符号。在课堂教学中，教师创造了这样的情境（课件展示卫星云图、天气预报图）：国庆假期，我们班有两位学生想出去旅游，请大家根据卫星云图和天气预报图，分析未来两天的天气情况。学生根据教材内容并结合图表内容，很容易读出了图表中蓝色区域、绿色区域、白色区域所代表的含义，还读出了常见的天气符号的含义，包括代表风的风力和等级的图例。在这个过程中教师也发挥了提示和引导的作用。同样，在分析降雨时，有的学生提出：“该地区云层很厚，未来两天必然降雨。”此时教师应纠正学生的想法：“有云不一定会下雨，但下雨一定会出现云层。”这种教育方式，可以让学生立刻认识到自己思想的偏差，并及时纠正，加深学生对知识点的印象。最后，在课堂结束时，教师提问学生：“我们可以从哪些途径了解天气情况？”学生各抒己见，很快就得出：“通过电视、电话、手机、广播、报纸等，也可以上网查询，看云识天气……”其实这个简单的提问，旨在提醒学生地理学习是有用的，这个题目也告诉学生要通过各种途径查找、获取地理信息。气候特征是学生必须掌握的一个知识点。如果教师在教学中能从画图的实践力入手，就能比较轻松地突破这个难点。教师要让学生学会画气候图表：（1）画气温曲线图。根据一画代表时间的横坐标直线、二画代表气温数值的纵坐标、三描点、四连线的步骤画好气温曲线。（2）画降水量柱状图。根据降水的数值画好降水量柱状图。在此基础上，教师要引导学生用“以高定球”“以温定带”“以水定型”的方法来分析气候特征，从而达到水到渠成的教学效果。
结束语
地理核心素养包含了理论和实践两个方面，这也是地理教师教学的主要方向。在初中地理课堂教学中，教师要深度挖掘不同地理要素之间的联系，培养学生的人地协调观；引导学生从时间和空间两个方面分析不同区域各地理要素之间的差别，培养学生的综合思维；借助课堂活动为学生创造锻炼的机会，提升学生的地理实践力。
参考文献：
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[2]木壮.初中地理教师专业情意存在的问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.
[3]刘清.高中生地理观察实践能力诊断研究[D].华中师范大学，2017.
[4]蒋艳敏.初中中长期地理作业设计与实践研究[D].上海师范大学，2017.
论文作者:呼日乐扎那
论文发表刊物:《建筑模拟》2019年第11期
论文发表时间:2019/5/23
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