摘要：对幼儿来说，游戏即生活。而区域活动在幼儿一日生活中占据着重要的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。与此同时，在区域活动中，游戏材料的投放是影响活动的开展与效果的主要因素。在区域活动过程中，儿童主要通过与材料的互动来探索与学习，最终获得发展。
关键词：幼儿园 ; 区域活动; 材料投放
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）01-0036-02
1.幼儿园区域活动材料投放的现状调查
1.1购买材料的比例高于自制材料
据调查显示，幼儿园区域活动中所使用的材料购买材料的比例高于自制材料。如图1-1所示，有65%左右的材料是直接购买的，教师自制的材料相对来说较少，只占30%。其中常见的自制材料较多是幼儿从家里带来的废旧包装盒和空瓶子等,且一般都是直接利用,再加工的自制材料并不多见。部分教师表示自制玩教具对于教育投入资源有限的幼儿园来说是很好的办法.
1.2购买的材料中幼儿园统一选择购买材料的比例高于教师自行选择购买材料
根据调查结果（图1-2）显示其中幼儿园统一购买的材料占69.2%左右，教师自主选择的材料只占了不到30%。这其中的原因是多方面的，最主要的原因应当是根据年龄层统一购买再分发到各个班级对于幼儿园的管理记录会更方便，如教师自行选择并购买，虽然更能符合本班幼儿的发展要求，但需要获得学校上级的同意，需要出示发票等证明一系列较复杂的程序，否则就得面临自掏腰包的尴尬问题。
1.3材料的数量与种类
如表2-1所示，目前幼儿园区域活动材料的数量与种类都不是很丰富，尤其是材料的种类。我们可以看到材料与种类随着年龄的增长随之增加了，但是往往只有最常见的那几样，缺乏一些新颖的、能激发幼儿探索欲望的材料。
关于材料的数量与种类教师也有很多想法。如图2-2所示在有关数量的选项中，根据年龄的改变而改变材料数量的比重为17.5%，有75%的教师认为材料越丰富越好，在与教师的交流中我们了解到，这主要是考虑到当材料数量不足时，尤其是在小班，因为处于独自游戏与平行游戏的阶段，小朋友容易争抢，发生冲突行为的概率会大大提高。而充足的材料有利于幼儿创造出多种多样的玩法，这样幼儿在新的、不同的玩法之间会出现较多的交流、相互学习的机会。而7.5%的教师选择不需要很丰富则是考虑了当材料过多时，幼儿容易“挑花了眼”而导致不能全面的掌握、运用好各个区域的材料，不利于在活动中获得发展。有关材料种类的调查结果类似，如图2-3，大部分教师认为材料的种类越丰富越好（70%），20%的教师会根据幼儿不同年龄阶段的不同水平来选择材料的种类。认为材料不需要很丰富的占10%。
1.4材料的调整与更换的频率不高
在关于材料调整或更换频率的调查中，如图3-1所示，52.5%的教师选择了半个学期更换一次，所占比重是最高的。其次25%的教师表示一个月会有一次调整。再者是一个学期这一选项，有20%的教师选择此项。最后有2.5%的教师表示基本不会更换活动材料。从这些数据我们不难看出，教师调整或更换材料的频率不高，区域活动所投放的材料很少做到及时更新。也有教师在与问卷有关的访谈中表达了自己的顾虑。频繁的调整或更换活动区的材料无疑会增加教师的工作量，特别是在教育资源投入有限的情况下，高频率的自制玩教具对于教师来说甚至有些不堪重负因而有些教师即使有心想要改变这种现状也显得心有余而力不足。
2.幼儿园区域活动材料投放的调试对策
2.1提高教师的能力，增加材料投放的有效性
由于区域活动的发展程度还远不及传统的集体课堂教学，所以教师对区域活动材料投放的能力还很不足，但是如果材料一直一成不变，或者等到材料陈旧、破损时才更换材料，那时幼儿对材料早已经失去兴趣，还如何从中得到发展。所以幼儿园可以通过在职培训帮助教师提高材料投放的能力，同时教师自己也要在平时多听、多看、多问让自己获得在材料投放方面有更多可参考的有用经验。当教师的经验达到一定水平后在投放操作材料时就能依据经验选择与本年龄段幼儿相适宜的材料,同时结合本阶段的教育目标为每一个幼儿提供满足其个人现阶段实际发展需要的材料。
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2.2材料投放应尊重幼儿个体差异
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。幼儿的发展是一个持续不断并且循序渐进的过程。虽然幼儿的身心发展表现出一定的阶段性，但同时也具有独特性，也就是说幼儿都沿着相似的进程发展，但是不同幼儿的发展速度也是有差异的，这就导致相同年龄阶段的幼儿到达一定发展水平的时间不完全相同。所以我们投放材料时需要需要尊重幼儿发展的个体差异，不能用一种标准来衡量所有的幼儿。
2.3注重材料投放的变化性，减少投入成本
通过此次调查笔者了解到，幼儿园各区域都是相互独立的，而区域活动中所使用的材料更是被要求一定要从哪里拿来就放回哪里去，材料与材料间是不存在流通的。这种硬性规定剥夺了幼儿用自己的想法对材料进行创造性操作的机会的同时也造成了材料利用率低的问题。其实，虽然材料是固定的，但是通过材料间的组合与添加可以产生各种奇妙的组合。例如自然角中有各种各样的植物掉下来的叶子，不仅可以放到科学区让幼儿进行观察，也可以投放到美工区，让幼儿用叶子作为创作材料，或者作为作品的装饰，这样幼儿为更加感兴趣。当幼儿对原有材料失去兴趣时很多教师会选择将材料大量的更换，这样做不仅消耗人力物力，而且原有材料的价值也没有得到完整的体现。
3.结论和不足
3.1研究结论
如今，区域活动越来越成为幼儿一日生活的重要组成部分，幼儿通过区域活动动手动脑，自由探索，自主学习，获得知识的同时收获快乐。而投放的材料是区域活动顺利开展的重要基础和前提。材料的投放既重要又复杂，不仅要满足幼儿的兴趣需要，还要与现阶段的教育目标相一致。因此幼儿园区域活动的材料投放仍存在一定问题，尤其在经济欠发达地区。因此，本位以泰州、苏州两所幼儿园的教师为问卷调查对象，对幼儿园区域活动材料投放现状进行调查研究，并对数据做了相关分析，得出如下结论：
第一，材料选择的依据多样化，出发点较为全面，但以幼儿为主体的思想不够明确。
第二，对材料数量与种类的认识不够深刻。
第三，教师对材料调整与更换原因的考虑较为全面但不够深刻。
第四，投放的材料呈现方式单一且限制了材料的使用方法。
3.2研究不足
通过调查，本次研究从幼儿园、教师两个方面分析了影响幼儿园区域活动材料投放的因素，从而针对性地提出了改善策略。但是，本文也存在着许多问题与不足之处。首先，由于研究时间有限，研究者个人能力、精力有限，研究仅以苏州、泰州两所幼儿园的教师为调查对象，调查范围相对较小，可能存在一定的偏差。其次，研究方法仍有很多不足之处，笔者在问卷的设计和处理，问卷调查对象的选择上没有更加深入的研究，仅凭调查结果分析了原因，提出了相应策略，没有上升到理论的高度。最后，真正专题研究幼儿园区域活动材料投放的研究少之又少，笔者可以查阅、借鉴的资料十分有限。这些都为笔者今后的学习提供了方向。
参考文献
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[10]杨双.区域活动材料投放的策略[J].现代阅读，2013（268）.
论文作者:沈燕
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月02期
论文发表时间:2018/3/14
标签：材料论文; 幼儿论文; 教师论文; 区域论文; 幼儿园论文; 种类论文; 数量论文; 《基础教育课程》2018年1月02期论文;