摘要：现代社会已步入信息时代，口语交际在人们的生活中发挥着日益重要的作用。口语交际能力已成为现代公民的必备能力。依据《新课程标准》理念，小学生口语交际能力是语文课程的重要组成部分，训练小学生的口语交际能力是提高小学语文课的教学效率的途径之一。
关键词：口语交际；训练
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0147-01
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的训练小学生口语交际能力显得尤为重要。
1 创设情境，激发口语交际的兴趣
教师要善于营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到话题的感染。其次，教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。再次，运用多媒体为学生营造一个身临其境的场景，使之形象、直观的为学生提供轻松愉快的口语交际氛围。
1.1 利用教师生动的语言，创设情境
教师是学生进行口语交际的指导者、引路人。教师生动的语言便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。
1.2 联系生活实际，创设情境
教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效培养学生的口语交际能力。例如教师可以为学生设计问路、购物、采访、打电话等情境。学生在这些情境中进行口语交际不仅能提高口语交际能力，还能学到一些生活技能，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。
1.3 借助教材，创设情境
教学中，教师对学生进行口语交际训练时，不仅要凭借教材，更要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。例如，如在教学《黄山奇松》时通过多媒体教学声像并茂、视听结合，能以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力。在教学“陪客松”时，创设情境，驱谴学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。录像中迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了学生畅所欲言的愿望。这时我让学生充当导游，向来这游览的旅客介绍，学生仿佛成了黄山上的“陪客松”，声情并茂地为人们介绍着迷人的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了陪客松的神奇，大自然的壮丽。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。
2 教师示范，指导有方
想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。低年级学生想说，但有时不知如何去说，也不知道从哪儿说起，说话时就会看到什么说什么，想到哪儿说哪儿。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要想让学生在口语交际中有条理地说清楚一件事，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，提高口语交际能力的重要一环。
2.1 指导方法，仔细观察
例如，教学《找春天》时，我让学生先从整体观察，弄清什么时间、什么地点、什么人、在干什么。通过有序的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候就条理清楚了。
2.2 以问助说，丰富内容
学生说的时候通常只是把看到的简单地说下来，既不具体，也不生动。例如：让学生介绍家乡的美景，学生只能简单地说出远处有山，近处有小河，河边有柳树，地上有花和草等。于是，我提示性地问：山是什么颜色，什么状态的？学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的河水是怎么样的？水里有什么？它们在干什么？学生回答：近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。这样，学生说出来的内容就丰富多彩了。
2.3 激发学生的想象力，丰富口语交际的的内容
训练中，教师要注意激发学生的兴趣，培养学生的想象力。如教学《四季》时，在学生充分感受到春夏秋冬四季之美后，我及时引导学生：“春天这么美，你想对春姑娘说些什么？”这一充满童趣的问题引起学生极大的兴趣，学生争先恐后地发言。有的说：“春天太美了，我要把它画下来。”有的说：“我要把它写下来。”也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生的这些感受产生于丰富多彩的情境，情发于心，交际自然流畅。再用类似的方法启发引导学生，就能收到事半功倍的效果。
2.4 连贯、清楚地叙述
口语交际要遵循由易到难，循序渐进的过程。教学时，教师应先指导学生完整地说一句话，再让学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达有机地结合起来。
2.5 小组互评，提高能力
口语交际中开展小组合作学习，给每个学生说的机会。教学时，教师让学生以组为单位，围绕某一主题进行交流，在交流过程中，组与组之间要进行互评。这样，不仅能让学生学会思考，还能让他们养成认真倾听的好习惯。
3 气氛融洽，自由表达。
教学口语交际的过程是一个让学生不断接收和表达的过程，要让学生敢于、乐于、善于自由表达，教师应从以下几方面入手。
3.1 着力营造和谐的口语交际氛围
学生口语交际能力的培养要从激发兴趣入手。因此，教学时教师要放下架子，与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、和谐的师生关系。教师还应保护好学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些鼓励，打消学生的恐惧心理。形成我想说、我会说的良好风气。
3.2 全员参与，交际互动
我们知道，参加口语交际的人不仅要听懂对方的语言信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。因此，口语交际是听说双方的互动过程，是语言信息的往来过程。例如，我在教学《该怎么做》时，先让学生分组协作，讨论“如果我遇到这种事，该怎么做呢？”并让他们将实际生活中遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评。这样，既训练了学生的互助合作能力，又有效地提高了学生的口语表达能力。
口语交际能力的训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情境，多途径的训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。
参考文献：
[1]义务教育《语文课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社
论文作者:周月娥
论文发表刊物:《教学与研究》2019年3期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学生论文; 口语交际论文; 情境论文; 口语论文; 教师论文; 交际能力论文; 想说论文; 《教学与研究》2019年3期论文;