关键词：小说阅读；教学；审辩性思维；培养
前言
审辩性思维（Critical Thinking）：Critical Thinking（也译为“批判性思维”），最早由美国学者格拉泽尔于1941年提出。他认为：“在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就是审辩性思维。”审辩性思维主要包括思维过程中洞察、分析和评估的过程。主要是学生在学习过程中为了得到肯定的判断所进行的可能是有形或无形的思维反应过程。高中生具有较强的审辩性思维天赋，但是在应试教育下，导致学生慢慢失去审辩性思维能力。在很多发达国家，将审辩性思维确立为高等教育目标之一，可想而知在高中教学阶段培养学生审辩性思维具有十分重要意义[1]。
1审辩性思维特点
1.1清晰性
清晰性就是将问题理解清楚，并进行梳理，最终形成有逻辑的答案。在很多时候学生会遇到反常规的问题，只从单一层面进行分析只会形成死循环，故在思考问题过程中首先明确问题主要涉及哪些方面，再从经验、理论、逻辑层面进行分析探讨，从多个层面找出问题之间的关联性，并进行梳理。故在面对复杂问题时，清晰性显得尤为重要[2]。让学生从多个层面对问题进行全方位考虑，锻炼学生思维同时，还加强学生多角度思考问题能力。
1.2客观性
客观性是指在问题回答上有理有据。很多问题可以通过查阅资料、文献等，进行进一步的分析，最终得出答案。客观性在很大程度上减少了学生主观感受，让学生通过事实说话，利用理性思维去进行推导，提高答案的客观公正。
1.3合理性
合理性是指提出合理问题，并在问题基础上进行有理有据分析，最终得出合理的解决方案。在教学中，很多学生不同时具备这两种能力，一些学生能提出合理问题，但是不能很好的去解决；一些学生只能针对问题，提出合理的解决方案。因此能提出合理问题的同时，又具备较强问题解决能力对学生的发展是十分重要的。
1.4反思性
反思性就是对自我的审视。在教学中，学生通过各种方法不断完善自己的答案，最终形成完整答案时，学生要学会反思，去思考得出来的答案是否合理、是否思考全面了、是否符合事实逻辑等。这种反思让学生不断进步，让学生的认知能力得到全面提升。
2高中小说阅读教学现状
老师是传授学生知识的人，是引导学生走进知识殿堂的引领者。只有老师具有较强审辩性思维能力，才能更好培养学生审辩性思维。但是在我国高中语文教学中，老师审辩性思维能力低下，具体方面如下：
2.1缺乏小说基本知识储备
在《新课程标准》下，详细规定了小说作品的解读方式，并从多个层面、角度进行更深入解读。但是在《新课程标准》中，对小说作品解读方式描述过于模糊，没有具体的步骤和方法，导致老师在小说阅读教学中仍然按照传统的教学方式，不重视审辩性思维培养。并且高中课本中的小说题材都是经典名篇，如果老师不具备加强文化功底，将无法解释小说中的语言、文化内涵等，更不用说培养学生的审辩性思维了[3]。
2.2解读不深入
在小说阅读教学中，老师还是按照传统的分析方法进行解读，首先划分小说结构，再从人物、环境、主题、情节上进行分析，最后归纳小说中心思想。导致学生在阅读过程中形成固定思维，对小说的理解只在表层，没有进行深入解读。除此之外，老师在备课过程中尤为重要，老师在研读小说时不够细致，对大致内容进行掌握即可，缺乏对小说内容进行深挖。老师自身缺乏较强阅读能力，对小说内容解读认识不深刻，将影响学生小说学习阅读能力。
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2.3教学模式落后
高中语文传统小说阅读教学模式就是先分析小说人物、环境、情节，归纳小说主旨等，在阅读上形成固定思维模式。虽然这种方法在考试中能取得较好成绩，但是让学生慢慢失去了阅读小说兴趣[4]。在阅读小说过程中更多的是为了阅读而阅读。在长期这种教学模式下，学生思维受到压迫，也失去了思考能力。
3培养学生审辩性思维必要性
3.1满足社会发展需求
在现代社会，审辩性思维被普遍确立为高等教育的目标之一。让学生带着审辩的眼光看待事物，才能更好的发现、分析和解决问题，提升学生观察及思考能力。在社会发展中，更重视创新人才培养，只有培养学生审辩性思维，让学生通过查找资料、逻辑分析、自我反省等进一步完善答案，进而提高创新精神，满足社会发展需求。
3.2传统教学约束学生思维
在传统教学中，老师作为主导地位引导学生被动学习，学生在课堂上只需倾听、回答，导致学生对老师产生较强依赖性，缺乏对问题的思考。长期在这种教学模式下，学生将丧失审辩性思维能力。在传统教学中，课后问题都能直接在原文中直接找到答案，学生不需要过多的思考，限制了学生思维能力，导致学生思考范围变得狭窄，不利于培养学生审辩性思维。
3.3小说阅读教学是培养审辩性思维重点
培养学生审辩性思维离不开语言，只有通过语言教学，才能实现真正转化。在培养学生审辩性思维中，将语言作为重要学习载体，通过小说阅读教学进行强化训练。学生在思考小说内容、结构、表达方式等方面都带有加强思辨性质，对提升学生思维能力有较强帮助。
4培养学生审辩性思维意义
培养学生审辩性思维不仅是《新课程标准》的要求，还是学生未来发展奠定基础。其主要意义包括以下几点。
4.1利于学生发展
社会需要综合能力较强、独立思考的人才，因此在小说阅读教学中，重视培养学生对问题的思考、分析、质疑、反思、归纳、总结等能力，在思考过程中保持理性思维。其对学会发展的意义包括：（1）提升学生公民素养。在小说阅读教学中提升学生公民素养的关键是提升道德修养。学生带着审辩的眼光阅读小说，在阅读过程中时刻保持尊重作者的心态，理性看待小说内容。在对小说内容进行分析、判断时，保持客观、理性、公正。（2）提升学生思维品质。在传统教学中，老师提出的问题较简单，学生思维得不到很好锻炼。并且老师对学生的问题表示赞同，导致学生有时不经思考就得出答案。但是在现代教学中，更注重学生审辩性思维培训，老师提出的问题更加开放，让学生用理性思维看待问题，并不断进行反思，最终得出完整答案。
4.2促进教学发展
（1）提高课堂质量。在传统教学中，更注重知识传输、完成教学任务，学生缺乏在课堂上发散思维，养成独立思考习惯。在现代课堂上，将课堂还给学生，让学生在课堂上自由发挥，各抒己见。老师通过问题引导学生形成独立思考问题习惯，打破传统的思维，让学生成为教学主体。通过学生老师之间的沟通，进行知识碰撞，同时思考其他同学的观点，审视自己的观点，发现问题及时改正。通过对话形式让学生养成加强思辨能力，进而提升课堂质量。
（2）完善教学模式。在课堂上实现民主开放式教学模式，创新教学模式，解放学生固定思维，实现民主教学。老师要把“民主开放”谨记于心，并运用到实践中。将教学模式与小说阅读特点有机结合，丰富小说阅读教学内涵，将审辩性思维真正融入到教学中，进一步完善教学模式。
结语
由此可见，在高中小说阅读教学中培养学生审辩性思维十分关键。学生在长时间应试教育模式下，阻碍学生思维发展，让学生形成固定思维。只有加强学生审辩性思维培训，在发现、分析、解决问题上才更理性。
参考文献
[1]王大为.论批判性思维的培养[J].文史博览(理论),2013(06):82-83.
[2]耿立广.创造性和批判性思维的培养[J].中学化学教学参考,2018,474(14):5.
[3]杨向东;.从核心素养看批判性思维的培养[J].教育测量与评价,2018,204(01):3.
[4]张晓芮,孙先洪.高中英语阅读中批判性思维的培养[J].白城师范学院学报,2018,147(05):89-93.
［5］谢小庆.以审辩式思维坚持自己的真理［J］.当代教育家，2015（10）.
［6］谢小庆.《审辩式思维》 学林出版社
论文作者:龙余芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/2/26
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