中外成人教育教学模式分析与借鉴，本文主要内容关键词为：成人教育论文,教学模式论文,中外论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教学模式的概念界定
(一)教学模式
教学模式是教学理论的核心内容，瑞格鲁斯认为：“各种模式和规定这些模式的基础就构成了我们所说的教学理论。”教学模式在教学理论范畴中具有连接教学理论和教学方法的桥梁作用。因此研究教学模式是使教学理论实现操作化的有效途径。
我国从20世纪80年代形成教学模式研究的高潮，到现在已经有几十年的研究历史了。但是关于教学模式的内涵仍是众说纷纭。主要有以下意见分歧：
1.教学模式是一种范型或计划，以乔伊斯和韦尔研究为代表。
2.教学模式是教学结构，即“教学结构在空间维度和时间维度上的稳定形式。”①
3.教学模式就是教学方法，强调模式是“特殊的教学方法，适用于某些特定的教学情境。”②
以上都从某一侧面反映了教学模式的本质，但尚欠科学。笔者认为，教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在教学实践经验基础上形成的，在教学活动进程中应该遵循的较为稳定的结构形式及方法体系，是“教学理论以简化的形式表达出来”。
(二)成人教育教学模式
1.成人教育教学模式的涵义及本质特点
根据上述对教学模式的理解，成人教育教学模式即是在成人教育思想指导下，在成人教育教学实践中，为达到一定的教学结果而采用的适合成人较为稳定的教学方法知识体系。其实质，简言之就是成人教学活动的标准式样，是在成人教育思想的指导下，在长期成人教育教学活动中经过反复实践验证认为可以作为范本、模本的方法体系。
为了进一步理解成人教育教学模式的内涵，我们可以把成人教育教学模式本质特征归纳为以下几个方面：
(1)体现成人特色：成人教学活动的主体是需求各异、层次不同、身心成熟程度也不尽相同的成人群体。因此教学模式必须体现成人特色，适合他们的学习需要，要丰富多样。如从教育程度上讲，有成人初等、中等、高等教育的教学模式；从空间来讲有发达地区、发展中地区、不发达和贫困地区等发展程度不同的地域的成人学习群体，这也就决定了特征各异的成人教育教学模式。
(2)理论性和可操作性的统一：教学模式是教学理论与教学实践的中介，教学理论和教学实践都是教学模式产生的来源，教学模式是教学理论与教学实践的统一。
(3)针对性：教学模式必须针对具体的教学条件和教学任务，脱离这些特定条件，教学模式就是抽象的结构，毫无用处。教学模式只是实现特定教学任务的一种形式或手段，它是受教学目标、教学内容、教学条件制约的。
(4)相对稳定性：结构相对稳定，对于特定的条件重复有效，没有稳定性就不是模式。当然稳定又是相对的，教学模式本身及其应用都不能僵化。
(5)层次性：教学目标有不同的层次，如课程目标、单元教学目标、课堂教学目标、知识点的教学目标等。不同层次的教学目标需要有不同的教学模式，这就构成了教学模式的层次体系。
(6)实用性：成人教育教学模式面向成人实际学习需求，必须要注重模式的实用性，反对形式化、空架子，又反对过分刻板化、程式化。要易于操作，紧密结合教学实际，有益于培养学生全面分析问题的能力。
二、我国当前比较流行的几种成人教育教学模式分析
近十年来我国的成人教育教学模式得到了长足的发展，涌现出许多教学模式。如自主创新教学模式、互动教学模式、情景教学模式、问题教学模式等等。
(一)自主创新教学模式
自主创新教学模式是打破以往教学以教师为中心，学生只是被动地接受知识的局面，做到以学生为主体、教师为主导，注重学生的自主性和发展性，不仅让学生获得知识，而且要让学生得到自主创新学习的体验，以培养他们的创新意识、创新精神和创新能力，实现创新教育的目的。要创新其心理基础是培养创造性思维与想象力，因此应包括三方面的内容：首先，学生要有变通性，即思维敏捷，灵活多变，能够举一反三，触类旁通。其次，独创性，是指通过独立思考能够产生与众不同的观点。再次，流畅性，是指反应迅速，能迅速产生联想和想象，能够从不同的角度出发去思考问题，解释问题。③
(二)高职“互动”教学模式
高职“互动”教学模式是一种由学生参与教学、组织教学，教师指导、综合评价的课堂教学模式。这种教学模式一方面为高职学生提供更多的锻炼机会，提高学生的积极性、主动性，发挥其潜力；另一方面为学生提供更多的展示和合作机会，培养学生的群体意识和组织能力，从而使课堂教学不仅传授给学生知识，同时具有培养满足社会需求的人才功能。但当前由于长期以来我国高职的社会地位在人们眼中一直不高，去高职学习的人并不积极，这种教学模式在实际应用中就受到了各种各样的条件制约，效果并不是很理想。
(三)情景教学模式
情景教学模式也是主要运用在高职中的。是指在一些参与性很强的课程中创设一定的情景，有意识地激发学生的潜意识，让学生扮演各种可能的角色，处理各种可能出现的情况。情景学习的注意焦点主要在学生认知方面的发展，它允许学生(和教师)去体验有关自己所处环境的感知与理解的新知识的效果。在情景学习中，学生能经历从一个只具有单一观点的新手转变为能从多种观点出发探究环境的、相对比较老练的专家的历程，并在其中体验所经历的一切。④
(四)问题教学模式
问题教学模式主要强调以实际中出现的问题为学员的学习背景，并且以解决问题为目标，让学生学习潜在问题背后的知识和技能，培养学生的批判性思考及反思的技巧，从问题解决中提升学生的创造力，并形成自主的学习能力。这一教学模式，能够为学生创造一个良好的学习空间，有助于学生建构灵活宽厚的知识基础，提高批判性思维和创造性思维能力。问题教学模式是成人需要的学习模式，因为他们特别有探求真理、追求知识的热情，并对所讨论的问题有一定的知识积累，否则问答就无法进行。⑤其次，这种模式的最大特点是教师的主导作用和学生的主体作用相结合，因此在问题的设计中要体现这一点，有助于有效激发学生的思维、维持学生的兴趣。最后，教师要根据学生的不同特点，运用心理学家维果茨基的“最近发展区”理论设计“跳一跳才能摘到桃子”的问题给予学生适当指导，促使成人不断学习。
三、借鉴国外若干成人教育教学模式
国外最早提出传统教学模式的是捷克的夸美纽斯和德国的赫尔巴特。他们采取的都是传统的讲授法教学和接受式教学，以加速学生掌握知识进程，提高教学效率为宗旨。这两大模式直到现在仍深深影响着现代课堂教学模式，只是随着时代的变迁、科技的发展、教学技术的不断进步，其内容和水平正在日益丰富而更趋于现代化和多元化。到了19世纪末20世纪初，美国实用主义教育家杜威接受和继承了法国思想家卢梭的教育思想，针对传统模式提出了进步主义教学模式，以“问题解决”为核心的“情境——问题——占有资料——假设——检验”也称“思维五步法”的实用教学模式。近年来，国外教学模式出现越来越丰富和多元化的发展趋势，各种有代表性的教学模式，如范例、创造、合作学习、发现法、接受法、问题性、CAI、CMI、TST等，都以各自独特的特点推动着教学改革不断步入科学化的轨道。⑥
我们进行教学模式研究，在借鉴国外教学模式的基础上，结合我国古今教学模式的研究，逐步形成有中国特色的教学模式理论，具有十分现实的理论和实践转化意义。现就简要介绍一下国外若干成人教育教学模式，以期对我国的成人教育实践起到好的示范作用。
(一)BTEC模式在职业教育中的应用
BTEC (Business & Technology Education Council)是英国最大的考试认证机构——英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会(Edexcel)创立的教育项目，其课程及证书在全球100多个国家得到承认。它作为一种新的教育模式，从岗位群的需要出发，以行业和产业为依托，打破了传统的学科性的教学模式，体现了职业能力的要求。它有三大特点与优势：(1)以职业为导向的课程体系。英国的职业教育在世界上是领先的。该课程体系根据社会发展以及市场对人才的需求来设定课程，且不断调整，每3年更新一次。课程设计依据国家岗位标准，这些标准是企业界制定的能力水平。课程以企业实践所需的知识及能力设计为核心课程，兼顾通用能力的培养，是从事职业的可靠通行证。因此学生凭借学到的知识、技能和良好的英语能力，能够很快适应现代工作岗位的需要。(2)以学生为中心的教学体系。注重培养学生自主学习、独立思考、自己发现问题并解决问题的能力。教师不只是“传道授业解惑”，还要以启发引导为主，为学生主动参与教学过程提供各种机会，积极组织好课堂教学。在教学方法上强调师生互动，团队合作，实践创新，发挥主观能动性，调动学习积极性。除专业技能外，教师还十分重视学生通用能力的培养，包括人际交流沟通能力、管理和发展自我的能力、与人共事相处的能力、设计与创造能力等。(3)以课业为依据的评估体系。BTEC课程的考核主要通过学生的课业来完成，考试不是唯一的考核依据。教师尽可能设计真实场景，布置任务，学生以单独或小组形式，对所要完成的任务进行讨论、分析和研究。课业的形式多种多样，可以采用书面报告、口头表达、案例分析，等等。⑦
BTEC模式是非常值得我们借鉴的，它给我们一个很大的启示那就是一定要突破传统人才培养模式，从单纯传授知识为主转变到以培养学生能力为主的教育模式上来，以学生为中心，培养学生的创造精神和应用能力。我们可以看出BTEC模式的人才培养定位非常鲜明，即以培养应用型的人才为目标，这也恰恰是我国素质教育的核心和时代发展的要求。此外BTEC模式对教师的要求也很高，大多是双师型的，而我们的教师大多来自学校，缺乏实践工作经验。因此就使我们清楚到，要加强师资培训，鼓励教师去参加职业工作实际，或挂职锻炼增强自身的实践经验。最后我们要清醒的知道，借鉴外国的先进经验，不能一味的照搬，要注意国与国之间的差异，结合本国实际，探索适合本国的人才培养模式和教学模式。
(二)EFG模式对职业培训的作用
EFG模式是丹麦教育部1967年旨在对传统的职业培训模式加以改革，提高职业培训教学质量而进行的一种教学实验模式。这种模式主要是来替代传统的徒工培训教学形式，其对象多是刚完成九年义务教育的青年。这类青年对各种职业都知之甚少，因而给他们的人生抉择带来了很大的盲目性，EFG模式在协调从普教到职教和企业培训三个环节上起到了中介和连接的作用。它以学校教学为基础，学校教育与企业培训相互衔接、协调、沟通，是一个由基础教育向职业培训过渡的中转或中介，实质是一种中学后的职教教学模式。在课程设置上，分普通科目、职业科目和选修科目三大部分，以职业科目为主导兼顾普通和选修科目。⑧
该模式对我国的职业教育有很大的借鉴作用。如何做好普教和职教的衔接和过渡，给刚从学校出来的年轻学生一个明确的职业定位，创新中国特色的职教教学模式，这些都是我们从EFG模式中要加大思索和探求的力度。
(三)诺尔斯自我指导教学模式
这种模式简称“成人助学模式”(Andragogical)，是由美国诺尔斯立足成人学习自我特点基础上进行教学的一种模式。诺尔斯从心理学角度研究成人，认为成人最大的特点就是具有自我指导性，这种自我概念(self concept)表现在对学习需要的意识、学习的定向、学习的动机等六大方面。因此这种模式要遵循以“学生为中心”的原理。成人学生应当自我承担职责，教师是学习过程的促进者，设计和管理学习过程，帮助和促进学生掌握学习内容，而不是仅仅作为知识的提供者。这种教学模式的基本策略有三个方面：(1)建立有助于学习的环境气氛。师生之间愉悦舒服的氛围，相互信任合作开放，都有助于更好地进行学习活动。(2)建立一个共同规划的机构。(3)鼓励学生参与学习需要的教学会诊。通过这种方法使学生清楚现有水平与理想水平之间的差距，帮助学生把学习需要转变为具体的学习目标，从而拟订合适的学习计划和自我评估方案。
诺尔斯模式在现在又有了新的发展，即运用“学习合同”的方式，依据学生不同条件和需要，师生共同拟订学生可自主实施的个别化学习计划。包括学习目标的学习资源和策略、实现目标的日期、目标实现的成绩佐证、评估的标准和方法。其程序大体是：(1)学生根据上述四方面写出合同初稿，并多方征询建议。(2)将学习合同交予教师审核进行完善。(3)在教师的帮助和引导下，自觉自愿的按学习合同规定进行学习。(4)完成学习合同后，将学习成果的佐证交予教师验证。若不合格，在教师帮助下，进行再努力，最终圆满完成学习合同。这里至关重要的因素在于“助学自我指导”形成的“自主”合力教学要素。⑨
注释：
①杨小微.试论中小学教学的结构与模式.教育研究与实验.1988，(3).
②温世颂.教育心理学.台北三民书局，1980.269.
③郑友训.终身教育体系下成人高等教育教学模式建构的思考.成人教育.2003，(11).
④钟启泉，高文.教学模式论.上海教育出版社，2002.318.
⑤吴式颖.外国教育史教程.北京：人民教育出版社，1999.58.
⑥⑧⑨张谦.国外教学实验模式与评价纵横谈.国际文化出版公司，1999.24.87.89-91.
⑦张萍，吴春.英国BTEC项目的教学模式及其对我国教育改革的启示.黑龙江高教研究.2006，(11).