江苏省常州市朝阳新村第二小学 213000
摘 要：本文重点阐述了如何在实践中提高写作能力，使学生写作与实践活动紧密联系起来，做到课内和课外相结合，学校、家庭、社会相沟通，引导学生从活动中吸取知识，同时将课堂教学中所学的知识、掌握的方法运用于广阔的语文写作天地之中，促进知识的迁移，从而提高和培养学生的写作能力。
关键词：实践活动 阅读 写作
素材的积累与实践活动息息相关，学生写作能力的提高离不开写作素材的积累。语文实践活动能创设小学生喜欢的作文情境，使学生在活动中有所积累、有所乐、有所感、有所悟。丰富多样的活动情境为素材的积累提供了空间。语文实践活动中主要创设的活动情境有课内活动和课外活动。这些活动既能丰富学生的生活空间，让沉闷的课堂变得生动有趣，调动学生对语文学习的积极性，又能便于教师就地进行写作指导。
一、接触自然
孩子们对于大自然永远是充满好奇的。一只蜗牛、一片树叶,在他们看来都是那么新鲜迷人,都能使他们充满疑问的遐想。笔者就在教学《拉萨的天空》后把孩子带到操场，让孩子们自由地躺在操场上，把他们带进大自然，在草丛中捉蚂蚱，去看那浩瀚无穷的天空，去看一朵朵形态各异的云朵。孩子们兴奋地拉着我的手：“老师老师，这朵云像棉花糖，这朵云像大房子。哇，这天空像金色的麦田，像蓝色的大海，云朵像一只只帆船，天空真像水洗过的蓝宝石一样……”他们三五成群，兴奋地大胆地表达自己的想法。就连课堂中难以理解的“湛蓝”，看到这天空，无需多言，孩子们恍然大悟。这直观的体验，让他们更加深刻理解了字词的含义。在习作课上，以《常州的天空》为题，由于是学生的亲身经历，他们有很多创意性的表达，更是涌现了很多不同体裁的作品。
1.想象类。《语文课程标准》对学生作文提出：“能写简单的记叙文和想象作文”，“写想象中的事物”，“运用联想和想象，丰富表达内容”，“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在本次习作中，学生把天空想象成一座城堡、一个云世界、一片云海，云朵是一只只帆船，是棉花糖，是各种各样的动物、植物……实践活动打开了学生想象的大门，任他们在语言文字中翱翔。
2.仿写类。三年级正是学生作文的起步阶段，习作大部分是从模仿开始。本次活动是在学习《拉萨的天空》后进行的，写作时学生自然而然地模仿文本，有模仿开头的，有模仿结尾的，有模仿精彩片段的，有模仿文章结构的……学生将课内阅读习得牵引到课外阅读习作上，自然而然地学会了习作的窍门。
二、融合学科
《语文课程标准》指出：语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。笔者就将语文课与科学课进行了有机融合。科学老师布置学生观察蜗牛的生活习惯、饮食习惯，孩子们自己寻找蜗牛，早晨、傍晚，潮湿处、阴凉处、角落处，雨后……找到蜗牛时的惊喜，不言而喻。再观察蜗牛饮食习惯，孩子们兴高采烈地拿出各种食物研究，绿叶菜、胡萝卜、香蕉、苹果、生肉、熟肉等等。在这一过程中，引导孩子们接触自然、观察生活时还要教给学生观察的方法，让学生按顺序观察,对事物有整体的认识分类观察，抓住事物的特征比较观察,发现事物的不同特点。这样,培养了学生良好的观察习惯和敏锐的观察力。因为有了这样的体验，学生眼中有物，心中有情，就能运用个性化的语言，表达自己不同的感受。
三、走向社会
儿童在社会中生活，面对的是陌生的世界，他们充满了好奇心，很自然地激发了强烈的探索欲望。而我们的教育所提供的往往是书本和老师讲授的间接经验，学生很少有直接的、原始的经验，少有从这些经验中获得良性刺激。写作就是探索，在探索中了解，在探索中体验。所以，我们的作文教学要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，指导学生在实践中了解社会、感受生活、体验人生。教师如果能经常地带领学生进行一些社会交往活动，学生必然会在此过程中收集到写作的素材，产生真实的感受，形成自己独特的认识，从而写出富有生活气息和鲜明个性特征的文章来。
当然，在实践中阅读写作的策略不仅仅这些，但它改变了教师的教学方式和学生的学习方式。学生在实践活动中观察、体验、感受，在润物无声中激发兴趣、积累素材，在实践中阅读，在实践中体验，在实践中互动，为学生打开了写作的另一扇大门，也使得写作散发出生命的新活力。
参考文献
[1]王静霞 《让学生在语文实践中主动发展》.《中国农村教育》，2006，03。
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[6]张晓玲 《论语文实践活动与小学生写作能力的培养》。
[7]窦娟 《小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略研究》。
论文作者:朱媛
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第267期
论文发表时间:2018/4/16
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