探究大数据时代背景下“互联网+继续教育”模式的创新
肖景明
（福建信息职业技术学院，福建 福州）
摘 要： 科学技术以及互联网信息技术的迅速发展给我国社会经济发展带来了巨大地转变，我国开始进入大数据时代。大数据时代对教育领域中普遍存在的传统教学方式产生了极大地冲击，越来越多的人认识到顺应网络技术发展，转变传统的教学方式以及进行教学改革是势在必行的事情。本文主要在立足大数据时代背景下探讨“继续教育”模式的转变以及创新，希望能为教育模式的创新提供新的思路，贡献出自己的一份力量。
关键词： 大数据时代；互联网；继续教育；模式；创新
传统的教学模式在面对网络信息技术的冲击时为了能够继续发展，必须要寻求自身的变革与发展，继续教育作为我国教育现代化过程中的重要组成部分，社会各界对互联网下继续教育教学模式的创新与发展也给予了高度的关注，大数据时代背景下“互联网+继续教育”模式的转变成为了教育界的重要的热点问题[1]。
一 研究现状
继续教育简单的来说就是那些已经进入工作单位、脱离了正规受教育阶段的成人为了提升自己的专业知识、专业技能、专业素养所接受的一种形式多样的教育。继续教育是目前比较热门的教育话题，对于大数据环境下教育发展的研究也丰富多彩。
因此初步判断高压油泵运行时出口压力与高压油泵出口开关整定值及返回值较为接近，在高压油泵运行压力出现一定波动或者高压油泵出口开关整定值出现一定漂移时，就会导致高压油泵出现自动切换等情况。
在期刊上，比较具有代表性的有陈曦与侯晓博的《大数据时代应用技术型大学“互联网 +”继续教育模式创新研究》，裴莹、付世秋等人的《我国教育大数据研究热点及存在问题的
可视化分析》、刘荣的《大数据时代背景下教育管理模式变革探析》、洪锋《大数据时代继续教育深化改革发展研究》、张刚刚《大数据时代继续教育深化发展的机遇与挑战分析》、周洪宇、易凌云的《大数据时代教师教育的变革》等。在论文上，比较具有代表性的有武汉大学陈桂香《大数据对我国高校教育管理的影响及对策研究》、吉林大学赵佳寅《大学生思想政治“微教育”模式研究》、福建师范大学吴镇聪《大数据时代大学生思想政治教育个性化研究》、湖南大学唐文艳《网络时代高校马克思主义信仰教育研究》等。这些文章大都对大数据下的教育发展提出了一些自己的见解。
2.互联网下继续教育的发展存在着一些问题。一方面，目前互联网下的继续教育平台发展还没有达到全盛时期，虽然有很多优秀的教学软件不断萌芽与发展，但是还远没有达到一个普及的程度。另一方面，互联网下的继续教育可能存在着时间短、效率高等特点，但是同样这些特点也可能带来知识的不深入、不连贯的弊端。最后，很多平台以及软件都没有实现线上以及线下教育的融合。
3.人们对互联网教育的思维意识存在不足。事物的发展都需要经历一个过程，虽然目前在全球人口的半数之多都已经在进行继续教育，但是在我国这个比例是远远达不到的。这个背景下，一方面说明了我国互联网教育普及程度仍然比较低下，更重要的是人们对互联网教育的思维意识存在不足，仍然停留在传统的教育模式上。
1.对继续教育的重视程度仍然存在着不足。在最近的几年的时间里，我国继续教育事业虽然得到了很大的发展，也取得了许多进步，但是相比于其它一些教育先进国家，我们仍然与他们存在着很大的差距，需要我们不断去努力缩小这个差距。在《领英&世界经济论坛：2016 全球人力资本报告》中曾经有提到：在几十亿的全球总人口中，有65%的人参加了继续教育，他们通过继续教育不断的学习与丰富自己。但是，虽然参加继续教育的人占全球人口的比例并不低，但是各个国家却存在着十分大的差距。芬兰、挪威和瑞士的人力资本利用率最高，达到了85%。但是中国作为综合实力排名靠前的大国，却只排在了第71 名，与日本（第4 名），新加坡（第13 名）和韩国（第32 名）在人才使用效率上还有一定的差距。
二 创新模式面临的机遇与挑战
（一） 发展的机遇
首先，继续教育要想实现在互联网下的变革与发展，就要建立起线上以及线下教育的联合。这些教育软件以及平台要依托强大的互联网平台的支持，去实现双师课堂或者一对一教学，甚至有的学校已经开始推行了“无师课堂”，主要是通过网络技术与高水平课堂进行实时连接，进行授课[3]。除此之外，教培机构也可以改变传统的授课方式，将线下课程同步至线上，学员可在任何地方、任何时间进行课程的听讲，课程受众由线下传统课堂的数十人变为数十万人，真正意义上实现跨地域、跨时间的在线教学方式。
2.继续教育的受重视程度不断提高。社会经济的迅速发展、知识时代的到来以及人们受教育水平的普遍提升，使得“活到老，学到老”的观念在人们心理打上了深深地烙印。国家有关部门也对教育的发展表现出了极大地重视。在这种大背景下，这些已经进入工作单位的成人面对着社会发展的巨大变化，深刻地认识到如果不提升自己，很快就会被时代发展所抛弃。他们也自觉自愿地不断接受着成人教育。
回顾两年来的魔方主题学习，学生从认识魔方开始，到魔方一面还原，到魔方六面还原，最后到组装魔方。魔方成了学生的宝贝，有的学生甚至玩“破”了好几个魔方。在这节课中，虽然实验任务难度较高，但学生在计算魔方块总数时积极地调动经验，而又不囿于经验，大胆推测再到实践检验，这种批判性思维的成长令人欣慰。在拆拼魔方任务中，学生思考与操作相结合，从随机拼装方块到有序拼装，空间观念得到了进一步发展。
（二） 面临的挑战
[11]埃米利奥·布希：《私法教义在共同法中的形成》，载《意大利和外国私法研究》1937年(第27卷)，帕多瓦：Cedam出版社，第296页。
财务公司的产业链金融服务不仅涉及到企业集团的各类财务信息，同时还需要将企业集团产业链相关的上下游企业的财务信息一同纳入处理和分析范围当中，所以财务公司需要完成较繁重的信息管理任务。现阶段很多财务公司在产业链金融中的信息管理能力有限，不仅缺乏专业的软硬件设施来快速收集相关财务信息，同时在控制财务信息质量方面也不够理想。财务公司对各类财务信息的处理和分析能力相对不足，很多时候只是片面地从财务角度来分析各企业的运营情况而没有深层次地发掘其金融服务的需求。
结合笔者查阅到的资料可以知道，目前互联网下教育模式的发展与变革虽然是教育界关注和研究的热点问题，研究成果也比较多，但是总体上来说有关继续教育方面的内容相对较少，仍然留有很大的发展空间。
3.教学现代化和课程改革的要求。互联网时代的到来改变了我国传统教育的教学模式，产生了一些现代化的教学方式，比如说MOOC 以及微课等教学形式。这些网络教育的形式突破了传统继续教育局限于课堂的弊端，极大地促进了教育现代化的发展，同时这些现代化教育方式以互联网为平台提升了教育的普及程度，同时也适应了新课程改革下更加强调个性发展的要求。
三 发展与创新措施
（一） 建立完善地、多样化地互联网教育平台
1.互联网技术的蓬勃发展。大数据时代的来临虽然有一些弊端，但是却极大地便利了人们的生活，各种移动软件以及网络平台的使用充斥着人们的生活，无论是工作还是休闲，人们的生活不可避免地依赖着网络的存在。这种无孔不入的互联网发展趋势吸引了各个行业人们的竞相追逐，同时也对教育的发展提供了很大的平台[2]。继续教育本身不同于国家所强制规定的义务教育，具有多样性以及灵活性的特点，与互联网平台下多样的教育类软件不谋而合。比如说“得到”、“网易公开课”、“中国大学MOOC”等教育软件，这些教育类软件充分利用了职场人们的时间碎片化的特点，放宽了学习时间和学习地点的限制，在短时间内有针对性的提升他们的专业技能，极大地提高了他们的学习效率。
（二） 从宏观上制定教育规划
国家制定的教育方针和政策始终是我国教育发展的重要导向，国家有关部门要充分利用互联网平台的优势，进行大数据的搜集，不断完善教育规划以及方针的政策和实行，使之更科学、更合理也更加顺应时代潮流的发展[4]。因为继续教育虽然是顺应时代大潮流的必然趋势，但是继续教育毕竟不同于传统的学校教育，它还是新生的事物，缺乏相应的规章制度。国家有关部门从宏观上制定继续教育的教学文件，能够为继续教育的规范发展提供一个良好的保障。
（三） 树立开放的继续教育的思维方式
传统的教学模式根深蒂固，并不是可以一蹴而就的改变的。除了要在硬件设施上建立完善的互联网教育平台以外，人们还需要普遍树立开放的继续教育的思维方式，让受教育成为一种生活的常态，逐渐提高继续教育的普及程度。
（四） 继续教育要为建设知识化社会服务
继续教育教学模式的发展与创新需要立足在知识化时代、学习型社会的基础上，党的十八大提出了“中国梦”的伟大构想，继续教育以其独特的教学特点能够为培养实现“中国梦”的人才增砖添瓦，成为实现“中国梦”的重要组成部分[5]。继续教育要为建设知识化社会服务，始终以实现“中国梦”为重要导向，达到学习效益的最大化。
四 结语
教育是一门终身的事业，是值得人们为之奋斗的事业，教育能够为一个国家的发展树立起强大的屏障。无论是在义务教育阶段还是在大学阶段或者成人教育阶段，学习都是永无尽头的，我们要树立起继续教育的理念，并且要充分利用互联网的优势创新继续教育的理念以及模式。
为便于学生理解数据结构的算法，将算法结果可视化，输出直观的图像。以构建二叉树输出二叉树的图像为例，无须思考在命令行中输出图像的坐标位置，层次遍历输出描述二叉树的DOT文件，在Graphviz软件中查看二叉树图像结果。
参考文献
[1] 林盛.基于“互联网+”背景下的高校继续教育创新研究[J].中外企业家,2019(13)：70.
[2] 王宁,张迪,李民.“互联网+”背景下会计继续教育问题探讨[J].中国成人教育,2019(05)：70-72.
[3] 段金菊,詹雪菲.“互联网+”时代继续教育改革模式及服务路径研究[J].内江师范学院学报,2019,34(03)：80-83.
[4] 羊梅君.“互联网+继续教育”的现实可能与实践变革[J].中国成人教育,2018(22)：124-126.
[5] 李慈海.“互联网+”时代远程继续教育中的教师角色浅谈[J].教育现代化,2018,5(42)：353-354.
本文引用格式： 肖景明.探究大数据时代背景下“互联网+继续教育”模式的创新[J].教育现代化,2019,6(76)：36-37.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.76.018