摘 要：针对数学学科抽象性强、学生对知识的理解表面化等特点，“层次性体验”教学方式是小学数学课堂不错的选择。本文作者结合自身教学经验，从四个方面对“层次性体验”在小学数学课堂中的应用进行了初步的分析与总结。
关键词：情境互动 理解探究 应用
一、引言
“层次性体验”是一种循序渐进的体验式教学手段，运用于课堂中可以帮助学生更好地理解、感知知识，获得连贯的知识体验。数学学科的知识抽象、难理解，有些数学课堂还留有填鸭式教学的痕迹，使学生在学习时对知识的感知和理解片面化、表面化。针对这样的现状，数学教师可以在课堂中利用“层次性体验”的教学方式，精心安排课堂内容，从多种角度帮助学生们获得知识体验，促使他们更好地理解知识、运用知识。
二、情境体验，完成铺垫
设置情境，将学生置身于其中，不仅可以完成对知识的铺垫工作，还使学生们对知识进行初步的体验，是课堂教学的基础部分，也是层次性体验的初步阶段。
比如“时、分、秒”这一课，主要内容是帮助学生感知时、分、秒的长度，让学生学会测量和计算时间。在新课的导入过程中，首先，我给大家播放了一段火箭发射的视频，视频中发射指挥员喊着“10、9、8、7、6……”十秒倒计时的口令，随后一声“发射”令下，火箭升空。然后我问大家：“指挥员所喊的倒计时的时间单位是什么？”大家一致回答说是秒，于是我又问大家：“你们知道一秒钟有多长吗？”同学们纷纷陷入了沉思，我把秒表发给每个同学，让大家不要偷看秒表屏幕，自己在心里默数一秒钟，看看自己能否在秒表上按出整整1秒的时间。同学们经过动手试验，不仅对一秒钟的时间有所感知，还体验到一秒钟的时间十分短暂，难以精准地掌握。其次，我又问大家一分钟有多长,同学们说数60秒的时间就是一分钟，于是我拿着秒表开始计时，让学生们自己在心里默数60秒，到一分钟后我喊“停”让大家说说自己数的时间比实际时间多还是少，以此来体验一分钟的长度。最后，我从课本中选择了一小段话让大家抄写，写完的同学要举手示意，而我则在一旁计时，待大家写完后，我告诉同学们写这段话用了多长时间，通过这样的方式让学生们感知时间。带领学生感知时间作为铺垫，自然而然地把就学生引入了今天的新课中。“层次性体验”可以以“情境体验”开始，让学生在教师创设的情境中体验数学相关的素材，为新课做好准备工作。
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三、互动体验，注重理解
“满堂灌”的授课方式会使学生对知识的理解表面化，因此在讲授新知识的过程中，教师要多与学生互动，帮助学生理解知识并及时了解学生对知识的接受程度，增加互动性。
四、探究性体验，主动感知
自主探究是近些年来教师们十分推崇的课堂教学方式，它培养学生的主动性，锻炼动手能力和思维能力，有利于学生具体感知知识，因此在课堂中教师应合理安排学习内容，重视学生的探究性体验。
比如在带领学生们学习“圆的周长”这一课时，我让同学们结成四人小组，对圆的周长进行探究，找出圆的半径和周长的关系。在开始探究前我还给大家提出了一些探究活动的建议：
1.先进行合理的分工，明确每个人的任务。
2.为确保结果的准确性，探究时要多测量几组数据。
3.探究活动要有明确的步骤，不可以想到什么做什么，小组内部要相互配合。
于是同学们前后桌四个人结成一组，先进行了明确的分工，大部分小组都是一个同学对数据进行记录、列表；一个同学在纸上画出几个圆并对其进行裁剪；另外两个同学负责测量圆的周长。然后列出了探究的步骤，大致是画圆、裁剪、测量半径、测量直径、找出关系这样的流程。大家在探究过程中都十分认真，能够完成自己的任务，最后都得出了圆的周长约为半径的6.28倍。自主探究的形式，不仅培养了学生们的逻辑思维和团队合作能力，还丰富了课堂形式，是学生们一致欢迎的。探究性体验，让学生们在教师的引导下独立地获取知识，促进他们主动感知知识，是“层次性体验”的重要方法。
五、应用性体验，反馈总结
“学以致用”这个成语点明了学习知识的目的是应用知识，让学生们对知识做到活学活用也是教师们孜孜以求的。学生对知识的应用不仅可以促进他们更快地掌握知识，还可以反馈课堂的教学效果，因此在课堂中教师可以为学生们设置一些应用性体验，以此来反馈和总结学生的学习效果。
六、结语
总而言之，设置情境，完成对新课的铺垫、互动教学，注重学生对知识的理解、主动感知知识的探究性体验和实践运用的应用性体验只是“层次性体验”在小学数学课堂中的四种应用，还有其他很多有效的应用等待教师们潜心钻研。我相信，只要教师们自觉发挥主观能动性，善于总结教学经验，一定会在课堂中将“层次性体验”运用得更好。
参考文献
[1]刘勇强 刍议层次性体验在小学数学教学中的运用[J].教师，2016，（22）。
[2]朱丰坚 情境活动应用——例谈层次性体验在小学数学教学中的运用[J].小学教学参考，2012，（08）。
论文作者:朱理强
论文发表刊物:《素质教育》2018年1月总第260期
论文发表时间:2018/1/22
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