成人教育教学组织形式的特点分析，本文主要内容关键词为：教育教学论文,组织形式论文,成人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G72
随着社会的发展和终身教育的普及，成人教育已经成为整个教育体系的一个重要组成部分。研究成人教育的理论和实践，成为教育研究的重要课题。本文根据多年从事成人教育理论研究及实践的经验，主要探讨了成人教育教学组织形式的特点。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教、学双方按一定要求组合起来进行教学活动的结构。它主要研究在教学活动中，教、学双方建立信息交流与反馈等联系的组织结构，其目的在于更加有效地控制和利用教与学的时间、空间、人力、物力等资源，以提高教学效率和质量。成人教育的教学，也是通过一定的组织形式来实施的。它与普通教育的教学组织形式相比，既有共同特点又有其本身的特殊性。我们研究成人教育教学组织形式的特点，可以更加合理地选用恰当的组织形式提高教学的效率和质量。
一、成人教育教学活动的特点
成人教育的教学活动，首先具有与普通教育教学活动相同的特点，如教学的双边活动性，认识活动的特殊性，认识与发展的统一性等。更为重要的是，它还具有不同于普通教育教学活动的特殊性质，概括起来主要有以下几个方面：
（一）教育与学习的长期性和阶段性
成人教育中的学习是一种长期性的终身学习。一个人在就业之前接受的普通教育，从时间上来说总是有限的。随着现代社会的发展，知识更新速度加快，一个人在普通教育中学到的知识远远满足不了一生的需要。这就要求人们接受成人阶段的教育，在工作过程中不断学习，不断接受教育。因此，成人教育的学习是一种长期性的伴随着个人终身的学习。
成人教育中的学习又是一种长期性和阶段性相结合的学习。长期性主要是指个人一生在工作过程中要不断学习，不断获取新的知识和技能。但仅有这种学习是不够的，还要集中一定的时间，在教育者的专门指导下，进行阶段性的学习和研究，以利更好地适应时代发展的要求。我们这里研究成人教育的教学组织形式，则主要指后一种学习和教育，它既包括成人为提高学历层次所接受的学历教育，也包括带有一定系统性的各种形式的非学历教育。
（二）教学主体的多边互动性
成人教育同普通教育一样，具有教和学两个方面的主体因素，但这两个主体发挥作用的情况又有别于普通教育。首先，成人教育中学的一方是身心发展成熟的成年人。他们在学习目的、学习动机、学习方法等方面具有成熟性的特点，在学习中的主体作用更强。成人学习的效果，更加取决于学习者的主体因素。其次，成人教育中教的一方，从某种意义上也不再完全是知之较多的教育者，他们往往要与学习者同步学习，并相互取长补短。尤其是成人学习者之间的互教互学，相互交流与合作，成为学习的重要形式。因此，成人教育的教学形式，不是单向或双向的传递，而是一种多边互动性的学习。
（三）教学方式的非正规性和非强制性
成人教育教学活动的方式，同样具有不同于普通教育的特点。首先，它不局限于正规性的教学。这种活动可以是正规性的，但更多的则是非正规性的。成人接受教育和学习，具有更明确的目的性，而这种目的又是各不相同的。这就不能用统一的规范性的活动来满足各不相同的目的。其次，它也不局限于具有明确制度要求的带有一定强制性的活动。普通教育的学生，学习是他们的主要任务，他们必须按照要求完成学业；而成人教育的对象，学习不一定是他们必须完成的任务，更多地则是靠他们对学习价值的认识，自觉、主动地自我设计自己的学习活动及其内容和方式。
（四）工作与学习的矛盾统一性
成人教育的教学对象是具有各自职业的人，学习仅是他们的任务之一。这样，就必然存在工作与学习之间的矛盾。它必然会影响到学习活动，形成不同于普通教育教学的特点。这种矛盾对教学既有有利的一面，也有不利的一面。从有利的一面来看，学习者在工作实践中明确了自己知识技能的缺陷所在，因而有了明确的学习目标；学习者积累了大量实践经验，能够为用而学，更好地把学习与实际运用结合起来，进行创造性的学习。从不利的一面来看，工作与学习总是一对矛盾。成人有着多方面的社会职责和任务，而一个人的时间和精力又是有限的。这就要求从多方面采取措施，以解决好这一矛盾。除了发挥有利因素，加强学习的针对性和实用性，提高教学效率外，改进教学组织形式应成为一个重要的方面。
二、成人教育教学组织形式的特点
成人教育的教学组织形式，与普通教育的教学组织形式具有一些共同性的特点。他们都主要以集体教学（或称班级教学）为基本组织形式，同时可以根据教学任务、内容等方面的需要，适当采用分组教学和个别化教学的形式，并配合运用各种辅助组织形式。
同时，二者又有各自的特殊性。与普通教育的教学组织形式相比较，成人教育的教学组织形式具有如下几个方面的主要特点：
（一）集体教学形式的多样化
在普通教育中集体教学的组织形式可以说就是班级教学。学校把学生按年龄和知识程度编成班级，教师面向全班学生集体上课，学生在固定的班级里接受教师的教导。成人教育的教学形式就不完全是这样了。
成人学历教育的教学，可以采取班级教学的形式。主要在专门的成人教育学校和普通学校的成人教育班中的全脱产学习中采用，也可以在函授、夜校、广播电视学校的辅导班中采用。成人学历教育的教学，还可以采用其他形式的集体教学，主要包括以下三种：一是弹性升级制。这种形式往往结合学分制来实行，学员入学可以划分年级和班，但照顾成人特点，比普通高校学分制有更大的灵活性。它允许学员提前修习高年级课程，修满学分即可提前毕业；允许推迟修习一些课程，在较长的规定年限内修满学分仍可毕业。二是课程辅导班制。它是在实行单科结业水平考试的前提下，由办学单位根据学员参加课程考试的需要，分年级或不分年级开设班次，学员按照一定要求或完全自由地参加听课辅导。三是实行远距离教学。远距离教学可以说是一种主要用于成人教育的集体教学的特殊形式。它借助现代化传播媒介，制作教学节目，由各学科专家面向大范围的学习者或公众进行开放式教学，学习者可以根据个人的学习需要和时间安排，自由地进行个别化学习。
成人非学历教育的教学也大都采用集体教学为主的组织形式，但其具体形式更加多样化了。这主要有以下几种：一是远距离教学。如举办广播电视讲座和制作计算机教学软件等，可以突破教学时间和空间的限制，甚至打破传统的教学方式。二是无级分班教学。这种形式可以按教学内容组成相对固定的教学班，但不划分年级。例如当前的许多继续教育的课程辅导班，就是采取的这种形式。三是专题报告会。它由一位或几位有造诣的专门研究人员，进行一次或几次专题报告，组织一定范围的人员听讲。四是学术报告会。这是组织有共同或相近研究领域的专业人员，通过学术交流和研讨，以求得问题的解决或推动某方面理论的研究。五是集体学习会。它是在一个单位内部或几个相近性质的单位之间，定期或不定期举行的各种集体学习活动。
（二）更加强调个别化教学和自学指导
在普通教育中，个别化教学和自学指导往往是集体教学的补充或辅助形式，不能代替集体教学的地位和作用。而在成人教育教学中，则有以下几种主要情况：
1.作为辅助形式但其地位和作用更加重要
成人学员自学能力较强，且又有一定的工作任务，接受集体教学的辅导时间总是有限的。因此，在集体教学的同时，要更加重视对自学的指导，把指导自学作为十分重要的辅助形式并以此督促其自学活动的进行。成人学员的身心发展已经基本定型，各自的学习又具有明确的不同目标和要求。因此，在集体教学中要更加强调针对学习者个人的特点和需要，采取个别化教学的手段。
2.与集体教学共同构成基本组织形式
在我国目前的成人教育的办学中，大量采用的是短期集中面授辅导和学员平时自学相结合的方式，如函授、夜校、自学辅导班和各种职业的在职业务培训等。这种教学在集中面授学习期间以集体教学为主，同时对平时自学活动提出要求并进行必要的指导，集中解决一些带有共同性的学习问题；在平时则主要是学员自己的自学，教学或助学单位派教师进行巡回检查辅导，解答个别学员的疑难问题，再辅之以师生之间的通讯联系等。这种平时的教学可以说是以个别化教学和自学辅导为基本组织形式，它可以有效地解决学习过程中的工学矛盾，提高教学效率。
3.可以独立构成基本组织形式
这主要有以下几种情况：一是在工厂、学校等部门技能操作要求较高的工作岗位，较普遍地建立了师傅带徒弟的制度。这也可以说是一种有组织的教学活动。它在教学组织形式上采用的就是个别教学。二是研究生教育。它可以说是一种特殊形式的成人教育，而近些年兴起的在职研究生教育则完全是一种成人教育。这种教育往往采用导师制，其教学大多采用个别教学和自学、研究指导教学相结合的组织形式，学位课程班等集体教学的形式则是少数。三是在目前实行的高等教育自学考试制度中，有些参加自学考试的学员，可以不参加集中辅导班的学习，而通过自学教材和其他参考指导材料等获取相关知识技能。这种学习不是完全意义上的自我学习，他们接受教材编写者的书面指导，有条件的还要请教有关专家进行个别指导以解决学习难题等。因此可以说是一种个人自学和指导相结合的教学组织形式。四是各种有组织的业余进修学习，往往采用自学、同行互教互学、助学单位巡回检查指导和辅导答疑等教学形式，可以说是以个别化教学和自学指导为基本组织形式进行的。
（三）分组教学的广泛运用和多种辅助形式结合
分组教学可以说是一种广泛意义上的集体教学。在成人教育中，较普遍地采用了这种组织形式。如果说在普通教学中，它作为一种基本组织形式还只是一些改革的实验，而在成人教学中则得到了广泛的运用。例如，各种业余学习小组的教学，巡回集体辅导等，都是以分组教学为基础的。从分组的方式上看，成人教育教学也有不同于普通教学分组的特点。例如，地域分组，把成人学员按工作单位所处的地理位置，就近结合成小组进行教学活动，有利于解决成人工作与学习的矛盾；研究课题分组，把成人学员按所研究的课题内容，分成小组进行指导和开展活动等。
此外，成人教育的辅助教学组织形式，也比普通教学要丰富。除了现场教学、小组教学和个别教学以外，还包括专题研究、实践训练、专题考察、经验总结与交流等在普通教学中较少运用的辅助形式，在成人教育教学中则成了普遍运用的辅助形式。因此，成人教育的教学组织形式，明显地具有多样化的特点。