依托电子书包 构建科学智慧课堂①
陈汉东
摘 要： 随着科学技术的发展，教育也变得越来越多样化，教学方式由于引进了科技技术而变得生动有趣，学生在电子设备的帮助下获取知识的途径也变得方便起来，教师由于电子设备的辅助教学，而使教学质量明显提升。在现代教育技术的应用中，电子书包作为一款家校结合的信息化电子产品，是当前应用于课堂教学中的重要教学工具。因此，合理运用电子书包，将其应用到小学科学教学中，以完善课前预习、课中教学、课后复习三个环节，为构建小学科学学科的智慧讲堂而尽力。
关键词： 电子书包；小学科学；教学环节
电子书包，它的内容丰富，携带方便，可以实时接收消息，传递信息，使学生的学习变得轻松自如，学生应用电子书包可以较快地进入学习环境中，激发学生的学习兴趣。目前电子书包的市场价格十分亲民，学生应用电子书包的普及率也越来越高，教学方式与理念随着电子书包的逐渐普及而有了显著的变化。
对于像戴表元这一类由宋入元的文化人出仕现象，申万里认为：“元初江南儒士社会角色的转变,在当时仍然具有重要的历史意义,它不仅为元代儒学的恢复和发展创造了条件,保证了汉文化在元代的发展和传承,也有利于江南社会的稳定和经济文化的发展”[17]，信哉斯言！戴表元任信州路儒学教授期间，进行了一系列文化活动：教授生徒、刻印书籍、交往学人等等，为传播文化尽心尽力。任期内的《北史》刊刻，更是一件大事，当另撰文论述。
一、 电子书包完善课前预习环节
学生学习新知的重要环节并非只是课堂的四十分钟学习，其中课前预习环节也是学习的关键一步，它需要学生自主性学习，自行理解知识的含义和应用方法。对于课前预习环节，很多学生由于自我管理不到位，很难做到坚持持续地完成课前预习环节，所以学生的自主学习力得不到提升，一味地依托课堂教学，使得教师的教学质量迟迟得不到提升，学生对学习的兴趣度没有被充分激发，学习效果显得不尽人意。因此，教师可以利用教学手段在学生的课前预习环节加以干预，促使学生产生自主学习、探索的欲望，完成课前预习环节。教师可以利用电子书包将需要预习的教材内容，以文本形式存储到电子书包中，或者将重要知识内容或科学实验的具体步骤以图片、PPT、微课等方式总结归纳起来，供学生课前学习观看。学生经由微课的讲授，图片指引，能够跟随微课的讲解进行科学实验，增加课前预习率。
ST131型菌株对氨苄西林、头孢唑林、头孢曲松、环丙沙星、左氧氟沙星、庆大霉素以及复方新诺明耐药率＞50%，ESBLs阳性率达77.8%，多重耐药率高达88.9%，并高于非ST131型菌株，但差异并无统计学意义（表5）。
例如，在学习小学科学三年级第一单元《植物的生长变化》第一课《植物新生命的开始》时，该课的教学目标为领会不一样的植物种子的外形大小，使用放大镜察看植物的形态，以激发学生对植物生长的学习兴趣，教师可以利用电子书包，将教学中的重难点知识以课件PPT的形式进行总结归纳，制作的课前预习PPT可以增加不同种子的外部形态，颜色的图片与种子内部的内剖图图片进行对比，通过视觉反差刺激学生的视觉神经，激发起学生的学习兴趣。教师也可以附带一个微课资料，内容为10天中豆芽在水中的生长变化实验视频记录。学生通过观看水中豆芽的生长视频，了解豆芽的发芽过程和变化，透过视频引发实验思考，如黄豆芽、绿豆芽都可以在水中发芽，那么黑豆是否也可以在水中发芽及其他植物的种子呢，等等一系列问题。为了探究到答案，教师可以在电子书包的实时交流上，了解学生的真实想法，并布置家庭版教学实验，如探讨黑豆在水中的生长情况，学生依照微课内容，按步骤操作，定期观察黑豆的变化，并在课堂学习时，将实验现象及时汇报给教师。教师利用电子书包促使学生动手实验，可以使学生的学习成果印象深刻，有助于学生该学科的后续学习。
二、 电子书包协助课中教学环节
在课堂教学中，传统的小学科学教学往往都是教师占据主导地位，学生依照教师的引导完成学习内容。很多学生由于对科学学科的兴趣度偏低，在课堂学习时很容易出现注意力不集中的情况。传统的教学方法很难避免这一问题的出现，导致教学质量难以保证，且学生的学习效果教师也很难及时掌握。为了避免这一现象，教师可以将电子书包应用于课堂教学中，通过利用电子书包协助教师完成教学内容，并可以实时地获悉每一位学生的学习情况，与每一位学生做到全面的交流。在电子书包应用于课堂教学中，教师与学生同时打开电子书包上的交流平台，教师在教学重点部分可以利用提问的方式，要学生在交流平台上统一作答，教师可以根据学生的回答情况，了解每一位学生的学习情况。也可以在课堂教学中，布置教学任务，要求学生即刻利用电子书包做出问题答案并通过电子书上的交流平台传送到教师处。教师依照学生的完成情况，可以有针对性地进行问题解析，有方向性地解决学生作答出现的问题，减少了传统教学中的课堂互动中存在的盲区。
电子书包也可以应用在课后复习中，辅助学生巩固知识学习及遇到不理解的地方可以查看教师发的微课或者录音，而教师也可以在课后练习中，使用电子书包完成学生的学习评价。
三、 电子书包连接课后复习环节
例如，在小学科学三年级第四单元《磁铁》第四节《磁铁的相互作用》学习中，在课堂上教师向学生教授了磁铁的正负极，以及磁极间相互吸引排斥而带来的磁场变化。教师可以在学生学完主要内容后，进行教学提问，如永磁体都有什么，磁极间的相互作用是什么等问题，邀请学生在电子书包上作答，根据学生的回答情况，了解学生的掌握情况。也可以提问，如两个磁铁，同极相对时，产生磁现象的磁场方向走向，要求学生在电子书包上通过作图绘画出来，按时传送给教师，教师即可及时检查学生的掌握情况，有助于反馈教师的课堂教学质量，从而优化教学。
李小树一面痴痴地盯着画稿，一面小心翼翼地伸手去触摸画稿上许春花的脸，大黑猫在李小树肩头“喵喵”大叫两声后，就纵身跳到许春花的肖像上，它的爪子毫不留情地在许春花的衣服上留下几条划痕。李小树气愤地把大黑猫装进纸箱后怜惜地看着画稿，后又没完没了地向我盘问起许春花。
例如，教师可以制作微课将单元内的主要知识点和重点内容、实验等归纳总结到视频中，也可以通过交流平台，传送单元测试，借用软件在课下进行限时测验，通过与家长沟通，邀请家长参与到学生的测验审查中，利用家校联合的方法，使学生得以及时有效地完成复习内容，帮助学生夯实基础知识。教师还可以将教学试验以PPT课件的形式进行总结，把知识内容与实验现象串联起来，有助于学生把学习到的知识点在脑海中形成知识网，加强对知识的理解和应用能力。
四、 结语
电子书包作为信息化时代的产物，帮助师生通过通信平台进行教学交流，学生也可自己在网络上下载所需的教学资源，发挥教学资源共享优势，满足小学生学习需求。在电子书包的辅助下，小学科学的课堂效率得到提升，课堂也充满活力，学生也因为电子书包带来的吸引力，更加乐于学习，而教师通过电子书包，及时准确地了解学生的学习情况，帮助学生理解知识难重点，提高学生的理解能力。另外，利用电子书包促使学生动手发现生活中的科学现象，使教材知识与生活实际相结合，提高了学科学习内容的实际应用性。
参考文献：
[1]刘太如.电子书包环境下的课堂特征分析[J].基础教育参考，2017(18)：44-46.
[2]陈雨.电子书包在科学翻转课堂中的应用[J].基础教育参考，2018(15)：41-42.
①本文系2018年度福建省基础教育课程教学研究立项课题《基于核心素养的小学科学智慧课堂教学模式研究》(编号MJYK2018-031)成果之一。
作者简介：
陈汉东，福建省宁德市，福建省古田县实验小学。
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