摘要：中学语文阅读教学效率不高，学生缺乏阅读兴趣。“以写促读”是在阅读教学中尝试引入写作任务，通过写作任务的完成促进深阅读、广阅读，并自然提高学生写作能力，实现读写的有机结合。
关键词：以写促读 优势
读写互动是个历久弥新的话题，一直备受广大语文教师关注。
读写结合不是一个新鲜的话题，但在任何时候都是一个值得不断思考的重要课题。
一、读写互动教学的现状与论题的提出在语文教学中，我们经常将教学的重点、教学的时间和精力放在阅读教学上，日常教学往往以阅读为主，注重在阅读教学中分析文章的主题思想、写作技巧等。而写作教学无论从课时量上，还是教师的重视程度上都逊色于阅读教学，这使得写作教学成为了一种点缀，或仅仅把“写一写”作为一项补充教学的内容，没有进一步的指导与训练，往往只是挑选一些作文训练题目，或指导或讲评。
这样的教学方式使得有些教师没有做到读写有机结合，将阅读及写作割裂开来或机械结合，忽视了“读”对“写”的引领、借鉴作用，导致学生阅读的无效和写作的空泛。“写”对“读”的促进作用不能充分发挥，进而制约了学生阅读和写作能力的提高。
潘新和教授曾经说过:“在（教学）现实中读、写常常是分开进行的，似乎是两件不相干的事，读归读，写归写。而且，有时阅读是“漫无目的”的——这也是目的，有时阅读就是纯粹的消遣、放松，像鲁迅先生说的是一种“嗜好”。但语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的。而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。”由此可见“读”与“写”本身是语文教学不可分割的两个部分，阅读是写作的基础，在阅读的积累吸收下，才能为写作提供有效地素材，写作是阅读的继续和深入，“读”与“写”这两个体系本身应当是有机融合的。教学时应做到从读到写，以写促读，读写结合。
所谓的“以写促读”，就是从阅读教学的目的出发，在阅读教学中尝试引入写作任务，设计具有一定难度和技巧的“写”作为辅助手段，通过写作任务的完成来促进学生自觉、深入地阅读，扩大阅读量，提高阅读能力，并自然而然提高学生写作 能力。即以“写”的手段协助完成“读”的任务，以“写”的形式辅助阅读的效果，实现读写的有机结合。
二、“以写促读”的优势“以写促读”是以阅读理解为核心，通过多个角度、多种形式的写作活动帮助学生深入理解文本，提高思维水平。“以写促读”作为阅读教学的一种方式，“读”是中心是目标，“写”是途径是手段。其优势体现在以下几个方面:1.任务明确，促进深度阅读。
阅读过程是主体内化吸收的过程，这一过程需要学生真正投入，才能实现有效阅读。有效阅读是要有一定的深度和广度的，然而，在快餐文化盛行的当今，许多学生在阅读过程中习惯于走马观花，浅尝辄止的“漂移式阅读”。而“以写促读”这种方式则要求学生完成“写”的任务，这一明确的任务，使得学生主攻方向明确，能够有的放矢，带着任务进入文本，由写作产生对阅读的内在需求。在这样的教学活动中，要写得好，首先必须要读得深。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在“写”的任务驱动下，学生必须沉浸到文本深处，用心寻觅细处，集中注意力完成任务，从而有效地促进了阅读，而这一过程，又是一个把零星感悟、瞬时灵感记录一并理性升华的过程，学生在这样的写作过程中达到了“读”与“写”互动，引导学生学会思考，培养提升写作思维的探究能力。
2.强化主体能动性。
阅读活动是对文章的理解、解释和建构，是读者与作者以文章为媒介发生心灵碰撞。在这个过程中，读者是处于中心地位的，阅 读活动是一种主体能动参与的行为，主体即是读者，读者充分调动主体能动性，积极参与到与文本的对话中，最终生成文本理解。
而“以写促读”这种方式，能够强化主体的能动性，尊重学生的个性化阅读。因为“写”这一行为本身就是主体才能完成行为，“写”的过程是主体经过深入思考，充分发挥主体的主观能动作用，将自身独特的感受表达出来的过程。在“以写促读”活动中，为了完成“写”的任务，主体必须阅读相关内容，必须深入思考，必须自主探究，这个过程，就是一个自主阅读的过程。老师没有手把手教，没有去细致分析文本，学生却己经在阅读中充分发挥了其主体的能动作用，在不知不觉中，真正实现了自主阅读。
3.读写有机结合，提高写作能力。
大文豪鲁迅说过：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文,是由于多看和练习，此外并无心得和方法。” 可见语言知识的内化要通过语言应用来实现，写作能力的提高是在潜移默化中形成的，不是通过知识的宣讲获得，而是在阅读中有所收获，在写作中能够自然而然应用，这就完成了语言知识的内化。马新民就认为：“写作就不是单纯的是写的过程，而是一定程度上依赖于阅读的写作，是阅读过程中产生的思想观点和内心情感的表达，是阅读材料中典型表达技巧的学习借鉴。因此阅读的质量也就决定了写作的宽度和深度。”当今学生，普遍畏惧写作，视写作为洪水猛兽。而写作能力的提高绝对不是一蹴而就的，依靠的是平时的阅读和写作，在阅读中汲取养分，在写的过程中促成语言知识内化为自己的思维方式，因而写能使读时不明晰的变得明晰，能使思维精密化、感受语词化、思想条理化。
“以写促读，读写结合”的教学活动，是阅读教学的一种方式，然而，在此过程中，其实完成了写作训练。学生在完成写作任务的过程中不知不觉做到了“从读中学写”。此外，“写”是多种多样的，可以是片段写作，也可以是成文的，虽然目的是为了促成学生与文本的深度对话、深度思考，但每一次写的过程，都是练笔的过程，对于提高写作能力都是很有帮助的。学生在这种经常性的写作训练中，渐渐习惯了写作，把写作当作阅读常态，也就学会了写作。
综上所述，“以写促读”的教学要重视读写能力之间的相互渗透和相互作用。任何教学理论或教学实验，都是来源于最实际的教学实践，最终又都必须转化为在实践中具体可行的方法、措施、行为才真正的具有理论和应用价值。“读写结合”自古就有，“读”与“写”本来就是不可分割的两方面，二者之间有着天然的联系，如何将读写自然地、有效地连接，有哪些好的方法和途径？如何让这种学习方式更好地推动阅读、写作的进行，促进学习？这恐怕是我们一线教师应当思考和最需要解决的问题。
以上是本人对于“以写促读”活动的一点浅显的认识，肯定有诸多不足之处，权当抛砖引玉，请诸位同行不吝赐教。
[参考文献][1]王崧舟.“写作本位”：读写观念的重构——著名语文教育家潘新和先生访谈录[J].小学语文教师2008(6).[2]鲁迅.鲁迅全集[M].北京：人民文学出版社，1981.[3]马新 民.阅 读是 写 作备 考 的 起点[J].语 文教 学与 研 究2006（03）:59.
论文作者:陈姗
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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