靳俊丽 廊坊广播电视大学 065000
摘要 翻转课堂其实是对传统教学模式的一种变革。它要求学生在课前通过观看简短的视频等教育资源完成对知识点的自主学习，在通过课上师生的互动交流达到学生对知识的内化，实现了传统教学中师生角色的翻转，又把实践教学和网络教学有机的结合起来。因此这对采用互联网等多种媒体方式进行教学和通信的远程教育来说提供了理论和实践的支持。基于此，本文首先分析了翻转课堂理念在远程教育中的应用将是未来教育发展的必然趋势，并针对翻转课堂在实施过程中存在的问题与不足，提出相应的建议。
关键词 翻转课堂 远程教育 开放教育 课程教学
一、翻转课堂理念在远程开放式教育教学中的应用是未来教育的发展趋势
我国著名的教育家钱学森曾讲过“未来的教育=人脑+电脑+网络”，不难看出教育的发展离不开技术，信息技术的革新将会促进教育思想和教育观念的革新。20世纪50年代，世界上许多国家都在尝试广播电视教育，学生在家中通过电视观看教学课程，完成学业；进入80年代，在美国兴起了一种小班在线教学AOC(Asynchronous Online Course)主要依靠教师引导的在线教学活动和在线教学评价来吸引学生完成学习任务，保证网络教学；2010年视频公开课轰动全球，但它只是单纯视频讲授，没有设计在线活动；2012年MOOC席卷全球，它具有大规模，开放性的特点，它提供了授课实录、微视频，并设计了大量在线互动教学活动，但班额超大，辍学率高，教学质量受到影响，也很难实现学生的个性化学习；[1]2014年SPOC(小规模限制性在线课程)兴起，它借鉴MOOC学习平台并采取翻转课堂的教学模式，在SPOC中教师针对学生课堂的表现以及学生提出的疑问来综合分析每个学生的学习情况，有针对性的指导，真正实现了教师对学生的因材施教，并激发了教师的教学热情和课堂活力[2]。纵观教育的整个过程，我们不难发现，翻转课堂理念在远程开放式教育教学中的应用，将是未来教育的发展趋势。
二、翻转课堂视角下远程开放式教育教学中存在的问题
1、学科的适应性问题
目前，国内外开展的翻转课堂教法实验的学科多集中于理科类课程，理科类课程知识点明确，教师可针对一些教学难点和重点制作精短的微课，方便学生课前学习。而在文科类的课程中，为了使学生更好的理解所学知识点，需要老师与学生进行思想上的交流和情感上的沟通。[3]因此，不同类型的课程或同一类型课程的不同内容在进行翻转课堂教法教学时，要有针对性的采用不同的策略。
2、学生自主学习能力较差
首先远程教育学习者多是在学历需要、晋升职称需要或父母命令下进行学习，真正为充实自己而求真才实学的很少，因此他们的学习动力不足，再加上平时工作繁忙，很难抽出更多的时间用于学习上，这就造成了他们的学习缺乏主动性。其次，有相当一部分学生自主学习能力很差，他们不知道从何学起，怎样学习，甚至观看了视频也把握不住学习的重点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆[4]学生是学习的主体，翻转课堂教法要想在远程开放式教育教学中真正有效的实施，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力是不容忽视的问题。
3、教师专业能力有待提高
一种新的教学模式高效的应用到教学中，教师起了关键性的作用。 在传统的教学中，教师只是知识的传授者、课堂的管理者，而在翻转课堂中教师已然变身为学习的指导者、促进者。他们需要制作高质量的视频、与学生进行互动交流、有效的组织课堂活动，这对于已经适应了传统教学模式的教师来说，无疑是一种挑战。
三、翻转课堂理念在远程开放式教育中应用的解决对策
1、转变教师角色，提高教师教育信息化素养
首先教师要接受自己角色的转变，并为角色转变做足一切准备工作。引导学生更便捷的获取资源、利用资源和处理信息，通过教学活动的设计促进学生的成长和发展。其次，教师要掌握现代的信息技术，并利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境，促进师生互动交流。
2、选择合适的课程内容进行翻转
以激发学生的学习兴趣为前提，针对远程开放教育学习者的不同学习阶段选择不同的内容进翻转，如毕业班的学生选择毕业论文和社会调查的内容，面对新生可选择“学习流程”等内容进行小翻转，面向全体学生可以选择网考内容进行翻转。
3、运用恰当的教学手段
远程开放式教育课程教学依附于互联网应用技术，把现代化的信息技术恰当的应用到教学中来是现阶段教育研究的课题。目前，在远程教育班级管理应用最多的是腾讯的QQ软件。QQ软件支持多数人一起交流的聊天、一对一的私聊天、语音和视频聊天、在线离线文件的传输、文件共享等基本功能，还支持远程协助、远程演示、远程会议等适合远程协作交流及讨论的功能。[5] 因此，我们可以通过QQ群视频、YY语音、建立虚拟社区和虚拟课堂等教学手段，不断发挥QQ软件的强大功能，并充分利用微信的优势，保证翻转课堂教法有效的在远程教育教学中应用。
4、翻转课堂教学评价体系的创新
翻转课堂的学习过程分为课前、课中和课后，因此他与传统课堂的教学评价体系不同，他需要对学生课前练习的成果进行前期评价，对学生在课堂上的相互协作、讨论结果进行形成性的评价，对学生考试后的成绩进行结果性的评价。这种评价体系能对学生的表现进行综合的评价，较为客观真实，也使翻转课堂的教学模式取得更好的实施效果。[6]
总之，翻转课堂理念在在远程开放教育教学中应用，实现了教育的个性化、契合了教育信息化的发展，是未来教育的发展趋势。
基金项目：廊坊市教育科学“十二五”规划课题，课题编号：143045
[参考文献]:
[1]郭文革.网络课程类别分析---------基于互联网教育传播模型的分析视角[J].远程教育杂志，2014，（5）
[2]左娜等.SPOC----对MOOC模式的创新与反思[J].中国教育信息化在线
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）
[4]肖立志.“翻转课堂”域下的远程开放教育式课程教学研究[J].黑龙江高教研究,2014,(7)
[5]吴洪燕.个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合[J].现代教育技术，2015（8）
[6]李成严，高峻，唐远新，陈德运.翻转课堂教学评价体系研究[J].计算机教育，2015(6)
论文作者:靳俊丽
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2016年第2期
论文发表时间:2016/4/29
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