（四川省南部县枣儿小学 南部 637300）
习近平同志指出：“创新的事业呼唤创新的人才。实现中华民族伟大复兴，人才越多越好，本事越大越好。知识就是力量，人才就是未来。我国要在科技创新方面走在世界前列，必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才，必须大力培养造就规模宏大、结构合理、素质优良的创新型科技人才。” 在小学科学教学中培养学生的创新意识，是党和国家赋予我们教育和教师光荣而艰巨的历史使命。那么，在小学科学教学中，如何培养学生创新意识呢？
一、营造创新教学情境，培养学生创新意识
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，在小学科学教学中，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，激发学生的好奇心和求知欲。教师要努力创设生动有趣的学习情境，引导学生从真实的情境中发现和提出问题，增进对所提问题意义的理解，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。例如，在教学小学科学《摩擦力》一课时，我先问学生：知道老师最关心你们什么吗？学生有说学习、身体、成绩……，这时我告诉学生最关心他们的玩。接着我拿出一个气球，在身上擦了擦，奇迹出现了，把气球放在身体的任何地方，它就像生了根似的呆在那里不掉下来，学生看了产生了好奇。然后我把气球分给学生，让他们一起来玩，从而把学生的兴趣引向研究为何气球在身上擦了几下就像粘了胶水，随着一个个气球被粘附在衣服上，学生得意、喜悦、自豪等表情明显地写在自己的脸上。情趣盎然的粘气球活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使他们在想与做的过程中，不断地触发着学生创新的火花。
二、鼓励学生问难质疑，培养学生创新意识
奥苏贝尔的有意义学习理论认为：“创设问题情境，引导学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。”疑是思维之源，是探究的起点。爱因斯坦说过：“发现问题比得到解答更为重要，提出问题，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象。”人们只有发现和提出疑问，才会努力思考寻求解决疑问的途径和方法。实践证明，在小学科学教学中，若通过教师所创设的问题情境，由学生自己发现可供学习探究的新问题，学生的求知欲会更强烈。因此，对于小学科学教师来说，无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些环节，都应该十分重视问题情境的创设。而对于学生来讲，他们有太多的问题要问，但是总结起来都不是对某一事物提出一系列的问题。所以，在小学科学教学中，要尽量引导学生从观察、怀疑、制作过程中多提问题。例如，在教学《寻访小动物》一课，在课的一开始就让学生质疑，学生会提出：什么是寻访？对小动物的观察为什么叫寻访？为什么要访？到什么地方去访……一系列问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学习《蜗牛》一课后，有学生会问：蜗牛的身体外面为什么长有坚硬的壳？蜗牛的头上为什么会长两对触角？蜗牛的眼睛为什么长在长触角上……由于小学生的创新发现不同于科学家，只要学生感到解决问题的方式方法对他本人来说是新鲜的，就算得上有创新。因此，教师还要注意，在小学科学教学中给学生创造一种民主、和谐、愉悦的教学氛围，由于学生在心理上没有压力，创造的思维自然也就十分活跃。
三、指导动手操作，培养学生创新意识
在小学科学教学中，儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说的“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出：“儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。”因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进手脑两方面发展。因此，积极培养学生的动手能力，对于学生的思维发展是极为有利的。在小学科学教学中，我们教师要要求学生动手的活动也是很多的，教师要适时地给学生创造动手的好机会。例如，《做一个生态瓶》是《生物与环境》单元里学生最感兴趣的一课。教学中，教师充分利用这一活动，引导学生在讨论、设计、建造生态瓶的过程中，开展一系列关于生态与环境的研究。学生从学科学到做科学，实验是有效途径，在动手动脑的过程中，培养了学生的实践能力和创新意识。
四、指导参与实践活动，培养学生创新意识
《新课标》提出：教学过程也是学生的认识过程，只有学生积极地参与教学活动，才能收到良好的效果。“有意义的情境创设，是学生始终以积极态度参与的无形动力。”苏霍姆林斯基的这句话对于我们科学老师来讲，具有更为现实的指导意义。因为《科学》所传授的知识，相对来说比较抽象和枯燥。因此，在小学科学教学中，必须要带领学生走出课本，指导学生积极参与到科学教学活动和社会科学实践中来。将抽象的知识通过形象的实验、制作、演讲、实践等等各种活动传输给学生。因此，在小学科学教学中，要利用一切机会和条件，为学生构建一个参与学习的平台，力求把每一节课都变成学生探索知识，培养学生创新意识的舞台。
例如，《土壤保护》这课，在教学中，我和同学们走出教室，到校园周围捡塑料袋，并把它们收集起来，活动中有很多同学问我塑料袋和土壤有何关系呢？（我适时透露这些垃圾不易腐烂的一些科学知识），然后又带着几个同学把这些塑料袋深埋在操场的一角，约定来年再挖出来看一看是什么情况？在这次捡埋塑料袋活动中，很多学生知道了这些垃圾对于土壤的危害。顺势我提出“既然知道危害，我们该怎么做呢？”同学们发言很积极，有的说塑料袋要用，但是可以反复循环利用，有的说可以用其他材料制成袋子，有的说多用篮子啊等等。
总之，很多学生都在这次活动中得到启发，知道应该保护土壤，保护环境，并且对于环境保护提出了自己的看法，在班级中张贴了环保宣言，回家叫自己的家人不要用塑料袋等。所以我们根据教材的内容，让学生主动参与探讨知识的形成过程，引导学生置身于知识的发展过程中主动发现问题，找出解决问题的思路和方法，培养了学生创新意识，使学生真正成为学习的主人。
总之，在小学科学教学中，我们教师应注重以学生为本，以学生的发展为本，让他们主动探究、大胆思维、不断实践，这样，必将有助于学生学习能力的提高，思维能力的提高，必将更有效地培养学生的创新意识，更有效地把学生培养成具有实践创新能力的人才。
论文作者:黄红霞
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/18
标签：学生论文; 科学论文; 小学论文; 培养学生论文; 创新意识论文; 教学中论文; 情境论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）论文;