◆ 孙艳军 山东省青州市王府街道团结小学 262500
近年来阅读教学逐渐成为语文教学中的重点，也是一个难点。虽然我们平时比较注重语文教学中对学生阅读能力的培养，但还是发现，学生在从低段转型为中高段时，他们对阅读文章的理解能力较弱，对阅读的兴趣也较淡薄。我认为这种现状与我们长期缺乏对低学段学生阅读上的引导有着相当大的关系。从低学段开始培养学生的阅读能力能够帮助学生很好地适应和过渡到中高段的语文阅读学习中来。那么，怎样指导低学段学生进行阅读，使学生愿读、善读、乐读，把阅读作为一种乐趣，将阅读内化为自身的一种能力呢？我认为，应当从以下几个方面着手：
第一，激发学生的阅读欲望和兴趣。
人们常说：“兴趣是最好的老师。”的确如此，学生的学习兴趣往往影响着他们学习的主动性，所以兴趣的培养是尤为重要的。作为教师要根据低年级学生的特点，即对图片、故事、动物等内容感兴趣，我们就以此入手，顺势而导，从而激发他们阅读的兴趣。例如上《延安，我把你追寻》这篇自读课文，我开始板书课题，并问道：“同学们，看到课题，你有什么问题吗？”马上，“唰”的一下，好多手举了起来。“作者追寻延安的什么？”“作者为什么要追寻它？”这两个问题是一看到课题就会很自然地提出的，但要解答它还不是一件容易的事，我得把他们引过去。对，就从他们提出的第一个问题入手。心中有了主意，我说：“那请同学们默读这首诗，看是否能解决其中一个问题。”正如我所料，学生通过第一遍默读解决了第一个问题：“我在诗的第五节中找到了作者要追寻的是延安精神。”达到了教学目的的我，赶快切入主题：“你很会学习，那咱们一起大声读读第五节，看有什么不明白的？”我就是想让他们自己去抓学习的重难点，并努力突破它。“那咱们还得大声再读一读课文，看看你能否读出‘延安精神’是什么。”大家都迫不及待地又读起课文来。“延安精神是窑洞温热的土炕，是宝塔山顶天立地的脊梁。”我一边为他精彩的回答板书，一边暗自高兴。此时何童同学站起来，有点想难倒他的意味，问道：“那为什么说‘延安精神’是‘窑洞温热的土炕，宝塔山顶天立地的脊梁’？”一语即出，全班一下子没声音了，我知道他们被难住了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“这个问题提得有些突然，又有些难度……”说到这，我看见有几个同学拿出辅导书，我怕他们只读辅导书，赶忙拿起粉笔在“窑洞、宝塔山”下面打了重点符号，亲切地说：“不要急，看这儿！来，齐读一遍，发现了什么？”全班大声读了这一句诗，并重读了“窑洞、宝塔山”。蒋潇潇同学的语文知识很丰富，理解能力很强，我首先点他回答。他想了想说：“窑洞和宝塔山是延安的标志。”这一句话激发了好多同学的思维，一齐说：“它们代表着延安！”我太高兴了，因为我对此时的生成教学设计有种成就感，学生的阅读也掌握了一定的方法。
第二，在激发学生阅读的欲望和兴趣的同时，潜移默化地进行读书方法、技巧的指导。
兴趣虽然是学生阅读的直接动力，但是针对小学生的年龄及心理蒙昧的特点，光让小学生喜欢读书而不进行阅读方法的指导是远远达不到阅读的目的的。所以引导学生阅读时还要重点引导学生学会好的阅读方法和技巧。阅读方法总得来说有精读和略读。精读就是字斟句酌，即读书时划出重点字词句细嚼慢咽，去品析，去体会它的内涵并作批注。这种方法比较适合文质兼美的文章，比如我们语文课本中一些精读课文《草原》、《桥》等就是用这种方法来读的。然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不能读完所有的书，更不可能每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识、更多的信息，又必须读大量的书，因此学生还需要学会略读。略读是在精读的基础上对读物求其大要的阅读方法。它不像精读那样“纤屑不遗”，而是重在搜寻重要信息。就课外阅读的效果来看，精读是准备，略读才是应用。那么何为略读？所谓略读就是一目十行、快速浏览、粗枝大叶地阅读。当学生拿到一本书时就该教导他：先阅读书的封面、前言、目录、后记，从整体上了解书的内容和可读价值；进而快速浏览书的具体内容，粗知大意。这种方法和精读的方法相结合，有利于学生在很短的时间内遨游浩海无边的书籍，这样，阅读就做收到事半功倍的效果。
第三，还得在课堂上培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。
阅读课堂上不仅要选通俗易懂、想象力丰富、故事性强的书籍来激发学生的兴趣，还得给予学生充分的时间自由阅读，在阅读的过程中让孩子们体会故事中人物的形象和人生哲理，让学生有所收获。例如，我在上《〈一千零一夜〉的导读》一课时，会给学生充足的时间快速看自己喜欢的故事，看完后让他们汇报自己的收获，哪怕是一个词语、一句话、一个人物形象或是一个道理等等，让他们用自己的语言去表达自己的见解、观点，形成初步的鉴赏能力。看完后，学生都争先恐后地谈论着收获。有的学生说：“我喜欢《一千零一夜》中的《终生不笑者的故事》，它教会了我做人不能贪得无厌……”还有的学生就书中的一些词语、句子发表了自己的看法。这样，这堂课不仅锻炼了学生的语言表达能力，还让他们有了初步鉴赏的能力。
第四，学校开展阅读课，形成阅读的人文环境，让老师、学生和家长潜意识里重视阅读。
有人曾这样说：“阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答。”课堂中生成的问题就是学生自主阅读的结果，将生成的问题整合为探究的专题则是教师引领作用的体现。在整个教学过程中，要让学生充分享受发现问题、解决问题的快乐。
总而言之，让学生有兴趣阅读，有方法、有技巧地阅读是阅读的宗旨，只有这样才能使学生喜欢阅读，让学生养成好的阅读习惯，真正成为阅读的主人。
论文作者:孙艳军
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第172期供稿
论文发表时间:2015/12/8
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