读讲精练教学法”是全国著名特级教师张希濂于1983 年提出的一种教学法。张老师主张“以言语训练为主线组织小学数学课堂教学”，实施自主、探究、合作教学方式和学习方式，通过有目的、有计划地训练学生的数学语言，培养和发展学生的数学语言表达能力、推理能力、概括能力等数学能力。“读讲精练教学法”的基本模式是学生自己读书、谈体会、概括总结、分组研讨 、质疑争辩、分组选练、自批或互批自改七个环节 。
一、通过“读”让学生了解知识脉络。
读是最原始的知识积累。学生只有通过读课本，才能了解知识的大体脉络形成最初的知识表象，为讲作好材料铺垫。因此读这一环节是整个教学过程的‘眼’，眼不明则心不亮，只有读的透彻，才能讲的精彩。教师要善于引导学生从多个角度，采用各种方式进行阅读。让学生在读中思考，在读中收获。在北师大版《圆的认识》教学中我让学生带着要求进行四次阅读课本。第一次阅读课本情景图，初步认识圆的本质特征—一中同长也；第二次阅读课本画一画，自我总结画圆的方法；第三次阅读课本认一认，主动认识圆各部分的名称；第四次阅读课本想一想，观察出圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。通过阅读让学生初步形成知识脉络为下面的讲做准备。
二、通过“讲”获得新知并培养学生言语表达的能力。
思维是人脑对客观现实的反映，语言则是交流思想的手段和工具，是表达和固定思想的方式。”语言的发展标志着儿童思维和智能的发展，一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。思维是抽象的，而语言是具体的。数学教学离不开言语，思维能力的发展也离不开言语，而言语和思维相比较，言语比较具体，易于把握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，小学数学课堂教学应以言语训练为主线，通过发展学生的言语，促进思维能力的发展。在数学教学中让学生来讲，通过学生的讲来规范学生的数学语言。例如在《圆的认识》教学中感知圆的本质特征是这节课的难点，由于考虑到小学生的认知水平，教材中没有直接给出圆的本质特征的描述，那么在教学过程中就需要教师引导学生通过言语表达感知圆的本质特征。例如在教材给的套圈游戏情景图中，我让学生通过看图，然后讨论并用讲出哪种方式更公平，让学生通过同桌之间的交流有意识的去讲，再通过全班交流学会用标准的数学语言去讲，通过讲的过程感知圆的本质特征—一中同长也。还有在画圆时，让学生总结出用圆规画圆的规范步骤。最后在认圆时让学生指出各个部分的名称和特征。让学生在讲的过程中获得新知，并培养了他们言语表达的能力。
三、通过“精练”内化新知。
练是学习的高潮部分，它不但能检验学生的读、讲效果，更能激发学生进一步学习的兴趣和信心。学生可以根据自己的能力选择不同难度的题目，使每一个学生都有展示自己的机会，每个人都有成功的可能。既调动了学生的积极性，又能合理的检查每个人的学习效果。另外，还可以采用小组竞赛、同桌互评、小组内互评等多种形式展开练习，使练习效果进一步提高。因此在练习时，我设计了三个层次的练习。第一个层次是基础性练习。①画一个半径是1.5厘米的圆。②d=4cm,r=( )cm ；r=3.5cm ,d=( )cm。考察学生对画圆的掌握，以及对直径与半径关系的掌握，这是为全班学生设计的题目。第二个层次是综合性练习。将长方形、正方形与圆结合在一起考察综合运用知识的能力。第三个层次是拓展性练习。用圆的有关知识解释井盖为什么是圆形的。请学生结合生活实际和圆的特征讲一讲自己的看法。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学知识，体验乐趣，而且能自主建构知识。
读、讲、练是读讲精练教学法的灵魂，没有深入的读，就没有透彻的讲，讲不成功，练便会流于形式。只有读、讲、练有机的结合起来，先读后讲，讲后再读，精练结合，不断实践，才能真正的让学生学懂、会学、乐学。
论文作者:方园
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月27期
论文发表时间:2019/6/10
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