杨敏灵 福州市仓山区培智学校
【摘要】“绘本教学”作为一种新的教学方式正逐渐走进智障学生的课堂，智障学生在绘本教学中学会观察、阅读、想像、推理，在猜想、推测中充分享受绘本带来的乐趣，在有趣的绘本学习中学会探索，实践中肯定了绘本教学在培智学校语文课堂的优势。
【关键词】智障学生；语文绘本；教学优势
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-023-02
《培智学校义务教育课程标准》(2016年版）指出，语文课程内容的选择应为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件，要注重学生的个体差异，促进学生主动参与、积极体验、能动发展。恰好，语文课堂中绘本教学就充分发挥了有效的作用，绘本画面形象生动，文字精简，绘本中很多故事都是贴近学生的现实生活，有趣的故事学生乐于接受，在绘本故事中学习知识是一种新鲜又有趣的教学形式，教师利用绘本故事书，用讲故事的方式来实现教学目标的过程，绘本图文并茂的形式是十分适合智障学生学习的，实践中肯定了绘本教学在培智学校语文课堂的优势。下面我就谈谈在日常教学中怎样运用绘本进行语文教学的点滴实践思考和感悟：
一、观察绘本， 培养智障学生观察能力
观察是智障学生认识世界的重要途径，也是求知的重要手段，其对智障学生的智力发展、求知欲的启发等都有极其重要的意义。图画观察不同于其他观察，它包含了视觉、动觉、触觉等多种协同活动，智障学生所获取的信息有80%是通过感知觉。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助智障学生提升观察力，丰富他们的想象力，在绘本教学过程中，可以选择富有想象、动人的图画引导智障学生细细地观赏图画中的形象、色彩等。那么如何在绘本教学中培养智障学生的观察能力呢？（一）教师明确提出观察任务并且有目的地呈现图片
教师可以直接指着图画问“这里有什么？”，而不应问“这一页都有什么？”。 比如在教学卡米尔儒尔迪写的《农场里的朋友们》这一绘本时，我直接指着绘本，问：看，农场里有谁呀？（生：农场里有小朋友。）是的，农场里有小朋友。猜猜，小朋友们在做什么呢？（生：转圈圈）对了，我们看绘本的时候可以通过仔细观察图片去发现绘本的小秘密，学生直观观察，教师简单直接地提问，充分发挥学生的视觉感官，培养了智障学生的观察能力。
（二）通过遮挡图画、有序提问引导智障学生观察
在智障学生观察每幅图画时，教师把需要智障学生稍后观察的事物先遮挡起来，然后逐步去掉遮挡，借此暗示图画观察的顺序，有目的地引导智障学生从左到右、由近及远、由主到次、由局部到整体等顺序进行观察。以《农场里的朋友们》这一绘本教学为例，绘本中第六幅插图中同时呈现了公鸡、母鸡、很多只小鸡和远处的景物时，我把远处的图片先遮挡了不出示，让学生观察说说：小朋友们，看见谁来了？（小鸡）哦，原来农场里还有小鸡呢。师提示：农场里有小鸡。同学们猜一猜，他们会跟小鸡说什么呢？（生自主发言）同学们和他们想到一样，听听绘本是怎么说的？“太好了，小鸡们也一起来吧。”原来啊，小朋友是想让小鸡们一起转圈圈。小鸡会愿意和小朋友们一起转圈圈吗？（生：愿意）好的，小鸡们就这样一晃一晃地加入到转圈圈的队伍里了。瞧，现在的圈圈有变大了吗？（生：有）看看现在的圈圈里都有谁呢？（生：小朋友、小鸡）然后，在让学生观察远处的图片，引导学生还看到了什么？实际教学中就这样引导智障学生从左到右、由近及远、由主到次、由局部到整体等顺序进行观察，学生学习兴趣非常高。
（三）运用肢体动作引导智障学生观察
图画中难免会出现智障学生生活经验之外的事物，教师需要运用动作、表情或实物引导智障学生观察，帮助智障学生理解图画。以《农场里的朋友们》这一绘本教学为例，绘本第一页是三个小朋友在转圈圈，我是这样分步教学的：第一步，我先引导智障学生观察图中小朋友们在做什么呢？有的智障学生会回答出转圈圈，中重度的智障学生没有体验感知过什么是转圈圈。第二步，我请两位智障学生上台和老师一起跳圆圈舞，告诉智障学生农场里的小朋友们就像我们这样跳啊跳，转啊转，手拉手，转圈圈。第三步，让更多的智障学生也加入到转圈圈的队伍中，深刻体验什么是转圈圈，运用肢体动作帮助智障学生理解图画。
二、阅读绘本，培养智障学生的听说能力
洛克曾说“阅读只是给头脑提供认识的材料，思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”因此在引导智障学生阅读绘本时，不急着说教、提问、说明，而应把看书、思考的空间留给智障学生，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受，经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，在学习中不但拓展了智障学生的知识面，而且锻炼了智障学生的口语表达能力。
（一）在绘本阅读教学中，教师应引导智障学生表达故事
教师在教智障学生看绘本时，不要照本宣科，要一边讲，把画页上的内容概括成一两句话，用简洁、生动、形象、适合智障学生口语特点的语言讲出来。在教学《农场里的朋友们》绘本时，我首先用利用多媒体课件展示故事图，让智障学生观察、猜测，让每一个智障学生都有发言的机会，引导智障学生进行“农场里有……”的说话训练。同时，教学课堂上有的智障学生表达出“小鸭子们也一起来吧！”、“小猪们，也来吧。”、“小兔子，想一起跳圈圈舞吗？”类似这样的语言，因为是孩子自己阅读绘本时有体验有感受，用自己的语言表达出来，这样就便于他们记忆和复述。
（二）在绘本阅读教学中，教师应投入感情读故事
当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，绘本的体验才会永远地留在学生的记忆当中。
（三）在绘本阅读教学中，教师应带领学生走进角色
对于那些富有角色性、趣味性的故事，我们可以在学习故事的基础上，教师充分利用课堂教学带领智障学生进行角色扮演。例如教学绘本《农场里的朋友们》时，我们可以鼓励学生根据故事的对话，让智障学生分角色扮演，有的扮演小兔子，有的扮演小猪，有的则扮演小鸭子、小鸡等等。通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的语言气氛，激发智障学生进行口语表达，培养智障学生的听说能力，取得更好的学习效果。
三、复述故事，训练智障学生的记忆能力
著名心理学家托兰斯说：“我们想促进创造力，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”在绘本教学中，我们要做的是让学生不仅会听、听懂，而且还要会说，敢说，乐说。
（一）利用绘本，激发兴趣，勇于复述
对于智障学生的形象思维为主导的语文绘本课，更要注重情境的创设，在情境创设中不断引导智障学生多思、善问，想说、敢说，真正体现以学生为主体，努力创设与生活实际相似的极富感染力的交际情景，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，激活他们的联想和想象，点燃他们敢于表达复述的火花，使智障学生乐于和别人自由、和谐地进行交流。比如绘本《农场里的朋友们》具有很强的故事性，在教学过程中，我们就可以让智障学生对故事内容进行简要复述，在复述中训练智障学生的记忆能力。但是，复述故事不是背诵，要让智障学生把故事内容变成自己的语言来叙述故事，比如智障学生会说“一起来吧。”、“你也来吧”、“一起来跳吧”等，切忌生搬硬套地背诵原文语句。复述故事也不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象，复述更不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。教师要鼓励智障学生创造性地复述故事情节，不仅加强了智障学生的语言表达能力，同时训练加强了智障学生的记忆能力。
（二）利用绘本，品味语言，感受积累
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中要充分让智障学生进行模仿表达、品味语言，让智障学生真正领悟到绘本语言表达的形式与精髓。绘本中的语言经常反复，教师可以利用这种语言现象，不仅仅要做好教师示范朗读，带领智障学生去领悟绘本文字的形式，更要引导智障学生和自己共读，在朗读中注意强调语速、感情，给予学生想象的时间，使故事内容在智障学生脑海中形成一幅画，一起深刻感受绘本语言。
绘本蕴藏着丰富的教育元素。智障学生在阅读经典绘本的过程中，发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为智障学生一生的阅读打下了坚实的基础。教师在利用绘本进行语文课堂教学中，要充分注意强化智障学生学习的需要，注意提供合适的情境，给智障学生一个自由的表达空间，鼓励智障学生大胆地进入情境中敢于表达，让他们想说敢说爱说，做到表达上言无止境。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准（2016年版）[M].5.
[2]沈苏雯.依托数字化平台构建交互式培智绘本教学课堂[J].现代特殊教育.2019.（1）：44-46.
[3]杨淑艳.浅谈自闭症儿童阅读能力的培养[J].现代特殊教育.2018.（10）：46-47.
论文作者:杨敏灵
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月1期
论文发表时间:2019/12/16
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