架起通往生活的桥梁——浅谈品德课程资源的开发与利用，本文主要内容关键词为：浅谈论文,品德论文,桥梁论文,课程论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程资源的开发与利用是新课改的热点问题。笔者认为，品德课程资源的开发与利用最终要为教学服务，为学生的品德形成和社会性发展服务，所以应立足学生生活，注重实效。
一、活用教材资源
说到开发课程资源，有些老师常常大动干戈地四处寻找，却将教材弃之不顾。其实，品德与生活、品德与社会教材已不再一味罗列道德故事，而增加了大量照片、图片、对话、旁白、学生作品及富有启发性的问题等。一个真正善于利用课程资源的教师，首先应把这些资料有效地利用起来。
1.活用教材中的图片
在一年级下册《我是家中的成员》（苏教版教材，下同）一课教材中。有四幅表现学生自理的图片：穿衣、洗袜子、收拾玩具、削笔。这些照片本可以充分为教学服务，可有的教师上课时，为了“增进课程内容的现实性和亲近感”，选择以班上学生的照片来替代。此举耗费人力、财力，弄不好反而令真实性大打折扣。当然，我们也不能将其简单处理为“看图说话”，而应该引导教室里的儿童与图中的儿童对话，使教学生动起来。我在上这一课时，是这样处理的：
师：有一个小姑娘叫园圆，她可懂事啦！你想认识她吗？
生：想。
师：我们翻开课本第4页，看看园圆会做哪些事？
生：穿衣、洗袜子、削笔……
师：这些事你会做吗？我们来对照一下，如果你也会做的话就在图旁的圆圈中打“√”。
（学生检查自己的行为，老师巡视）
师：除了这些，你还会做哪些事？
生：擦桌子、洗碗、系鞋带……
师（微笑）：好孩子，真懂事。
紧接着，我与学生进行了一段即兴表演。我叫一学生的小名：“贝贝，明天要上学了，快把铅笔拿来！”贝贝提着书包走过来，我说：“乖孩子，快坐好，妈妈帮你削。”孩子先是一愣，然后想了想，对我说：“妈妈，我自己削！”我连声夸道：“乖孩子，自己的事就应该自己做，妈妈真为你高兴！”表演完毕，学生情不自禁地鼓起了掌，我紧跟着问：“掌声应送给谁？为什么？”……
在这里。没有教师的说教，没有道德的灌输，扮演女儿的学生却能有这样的表现。我认为教材中的图片起到了一定的引领作用，它激发了学生的道德情感，使学生形成了正确的价值观念。
2.活用教材中的思想观点
教材中的观点通常以正文揭示，有时也以对白或旁白形式出现。这些观点往往通俗、简要而又耐人寻味，对学生道德认知与判断能力的影响不容忽视。我们应当重视引导学生通过体验、探究，感悟这些观点。如执教四年级上册《我们的合作》一课，教师大多会组织学生开展游戏、手工制作或体育竞赛等。让他们在活动中体验合作。我校有位教师也曾执教过这一课，课中也组织了“三人四足比赛”活动。结果，甲组得了冠军，而丙组因为有同学摔倒而位居第四。我们来看下面的教学片段：
师（采访甲组学生）：你们为什么能得第一？
生：我们走得快。
生：我们在走之前商量了一会儿，决定让晓晓站在中间，她喊一。我们就出单脚，她喊二，我们就出绑着的脚。
生：兰兰容易忘记，晓晓还要负责提醒她。
师（微笑点头）：你们合作得真好。
看来，学生在活动中体验颇丰，不料访谈就此结束，令我顿感遗憾。如果老师能追问一句“你们得了冠军，心里高兴吗”，让学生知道“合作，给我们带来了愉悦的体验；合作，能为集体赢得荣誉”，再让丙组同学说说“失败时心里是怎么想的，又是如何克服困难的”，使学生明白“合作，帮助我们战胜困难；台作，产生超过个人的力量”等，这样，教学活动就能与教材中的观点呼应，更加有效地让学生体验合作的意义、合作的喜悦。
教材资源是丰富的，我们既不能“照单全收”，也不能“全盘遗弃”，而要有舍有取，合理利用。
二、善用生活资源
1.关注学生生活
学生是课程资源的主体，“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值”。因此，开发、利用课程资源应关注学生的生活，从中挖掘、提炼课程资源。如执教三年级上册《我想要 我能要》一课，我们设计了这样的表格，以了解学生的生活实际和真实思想：
本星期我想购买的物品
附图
课堂交流时，教师有意识地选择了几位学生完成的表格，用实物投影出示，然后请他们说说：你想要的物品中哪些已经买了？如果全都买下，会花多少钱？你所买的东西花了多少钱，占全家每月收入的多少？结果发现，有位同学的购物计划竟然超过了600元，占全家月收入的70％。这可真是不算不知道，一算吓一跳！而其购物清单中有一部分是目前根本不需要的，如自行车、名牌运动衣等。紧接着，教师引导大家探究：是不是“我想要”的东西都能要呢？学生在热烈的讨论之后终于澄清了认识。
课程资源来自学生的生活，问题的解决也回归学生生活，这样的教学帮助学生解决了现实的问题，有助于其道德品质的发展。
2.整合校园活动
校园活动丰富多彩，如运动会、歌咏会、黑板报比赛、朗读比赛，等等，其中蕴涵着富有教育意义的课程资源。要利用好这些资源，就要求教师积极参与这些活动，做个有心人。比如随时拿起相机，把活动场面拍摄下来，或让学生用日记记录等，以备教学所需。如某教师执教《小学生活开始啦》一课时，展示了一幅幅校园生活的真实照片，深深吸引着学生：“哇，真漂亮！”“这么有趣的活动！”“我也去野炊！”这些照片唤起了刚入校学生对小学生活的向往。由此，学生获得的感受是真实的，发自内心的。这种内心体验是形成道德认识并转化为道德行为能力的原动力。
三、巧用生成资源
品德教材所具有的开放性特点，增强了教材对课程资源的吸纳整合力，让教师能够根据学习发展态势和学生综合素养动态生成的需要，适时、适度地利用课堂生成的资源。课堂生成资源是不可预设的，老师要有高超的驾驭技巧，才能将其点石成金，反之则可能“画虎不成反类犬”。
1.及时捕捉
如执教《我们的合作》一课，教师请学生说说“哪些活动需要合作才能成功”，有的学生说道：“学校七月份要进行篮球比赛，我们只有努力合作，才能取得胜利。”这一生成性话题比教师课前准备的录像更有说服力，于是，教师及时追问：“你们准备怎样合作？”篮球运动员们你一言我一语，热烈地说起来。因为事关班级荣誉，其他学生也纷纷献计献策，课堂气氛活跃。这一动态的、鲜活的话题，学生感兴趣、有经验，体验也就更深刻。因此，关于合作的重要性、怎样合作等问题便迎刃而解，无需赘言。
2.灵活利用
对于动态生成的课程资源除要及时捕捉外，还要灵活利用。如上一个课例中，讲到篮球比赛，有的学生可能会马上想到毽球赛。如果老师也让学生讨论一下毽球赛怎样合作，就会多此一举。但如果学生提出有些事不需要合作，如50米短跑比赛，老师便可抓住这一“不和谐音”，让学生进行探究，认识到这些事也需要合作，只不过合作形式不同。如，50米短跑比赛时，其他人可以为运动员加油鼓劲，做好服务工作，使运动员跑出好的成绩。
总之，课程资源的开发、利用，不求花样繁多，但求切合实际，提高实效。
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