蔡辅 贵州省黔西南州义龙新区鲁屯镇七一小学 562409
【摘要】将信息技术应用在小学数学课堂中，可以使抽象的知识更加具体化，帮助学生更好地掌握数学知识，从而形成完整的数学思维，为日后的数学学习奠定基础。因此本文主要分析小学数学课堂中信息技术的应用方法，从而使小学课堂更加精彩、生动。
【关键词】信息技术；小学数学；教学方法；课堂教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-187-01
前言：数学学科有着极强的逻辑性与抽象性，所教授的内容也就相对来说比较乏味与枯燥。小学生受到年龄、认知等多种因素的影响，往往会对数学知识产生一定的抗拒心理。基于此，将信息技术应用在小学数学教学当中，适应当前教育教学信息化、现代化的要求，既可让枯燥的数学知识变得具体化、形象化，又能够为学生与数学知识搭建起桥梁，让小学生对于数学知识可以产生更加深刻的认识与理解。
一、加强教师信息水平
信息技术中多媒体技术的在教学中的应用越来越广泛化，要促进信息技术在教学中的长期有效的应用，加强、提高小学数学教师的计算机水平和实际操作的计算机能力就显得十分必不可少[1]。在聘请小学数学教师时，要设置适当的门槛，对老师基本的计算机操作能力进行要求，以确保老师在教学的过程中能有效、合理的使用多媒体器材来开展数学教学。其次，已被录用了的数学教师也应该对自身的计算机能力进行严格的要求，努力提高自己计算机实际操作的本领，有效利用信息技术来促进教学。
二、合理使用微课技术
微课教学课程是数学学科中的重中之重，开展微课教学时，要以学生为主要核心，同时，教师还要精心设计教学环节，引导学生研讨教学核心思想。学生可以利用微课教学，提高自身学习效率。学生应在课前预习，从而深化学习印象，这样可以在学习过程中更加投入。很多学生在学习过程中或者预习过程中会存在些问题，大部分学生常常希望教师能够就这些问题在授课过程中进行讲解，由此可见，学生在教学课堂上的目的性和积极性普遍较强。微课教学不仅能够让学生集中注意力，强化学生对学习的主观能动性，还能够使学生更加有效地对教学知识内容与教学线索进行预先了解，分清知识内容的重点及难点，也可以在课前预习中理解知识内容，让后续学习具有一定的针对性，提高学生听课质量，尤其是对学习能力不足的学生，再也不用担心在教师授课过程中出现听不懂、跟不上的情况。微课教学可以帮助学生巩固复习。教师在课堂教学中，学生很难一直专注地倾听教师讲解，导致部分知识点不能深入理解。由于教师的课程时间和课后精力有限，有些问题教师很难在课后向学生一一解答。微课教学可以有效改善这一点。不同学生的接受能力存在差异，而微课教学能够进行重复播放，接受能力差一点的学生可以对教学内容多次观看。在课后进行微课教学，可以有针对性地观看，根据自己对知识的掌握程度，探索更多教学拓展内容，从而理解课程教材知识，打破学习难点。
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三、发挥屏幕互动优势
教学实践证明，准确地把握平板电脑在教学过程中的演示契机，能形象逼真地再现知识产生的过程，把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，拉近学生生活与数学知识的距离，可以使学生更容易地理解掌握知识，掌握了思维的方法，促进逻辑思维能力的发展。通过屏幕互动中的静、动态大屏幕，老师可以把白板上正在展示的画面发送到平板电脑上，方便学生和老师同步进行学习。在教学《平移与旋转》[2]一课时，重点是引导学生认识平移和旋转的运动特点。通过屏幕互动功能，将国旗上升、电梯上升、电风扇、螺旋桨、时钟等图片发送到学生平板电脑上，通过近距离观察，说说这些运动可以分成哪几类？让学生在平板电脑上移一移，并让学生在平板电脑上画出国旗、电梯是怎样动的？在点评之后得出：国旗、电梯是沿直线运动的，像这样沿着直线的运动方式是平移。电风扇、时钟、螺旋桨是怎样运动的？画出中心点，表示运动轨迹，在点评之后得出：电风扇、时钟、螺旋桨是沿固定的中心点运动的，像这样沿着固定的中心点的运动方式是旋转。并列举生活中哪些物体的运动是平移，哪些物体的运动是旋转。教学时通过平板电脑展示物体运动画面，画出物质运动的轨迹，突出了教学重点，激发学生学习的兴趣，引导学生积极思考，参与到教学之中，提高了课堂教学的效率。
四、利用信息技术培养学生创新性思维
数学教学是思维的教学，让学生主动参与学习，勇于猜想，质疑问难，是培养学生创造性思维的重要途径。在教学中，教师应注意思维能力的培养，引导学生善于在思考中发现问题，提出问题，解决问题，培养他们的创新精神。例如，在教学《长方体表面积的计算》[3]时，笔者组织学生先复习长方体的特征，然后应用信息技术出示长方体模型图。生动形象的演示，激发了学生的思维活动。接着笔者让学生把带来的长方体纸盒剪开（剩下组成六个面的面积，多余的剪去），请他们自己动手计算长方体的表面积。可以是两人一组，也可以是四人学习小组一起讨论。这时学生们有的剪、有的算，都动起来了，讨论很激烈。在此基础上，笔者又引导学生归纳出长方体表面积的不同求法，并启发学生进一步思考哪种方法计算最简便。整堂课，既让学生学会了解决实际问题的方法，又调动了他们的学习积极性与主动性，有利于培养他们的创新精神。
五、在教学转折中应用信息技术
小学教师在教小学生学习知识的同时，容易陷入“一字一句灌输性教育”的泥潭之中。久而久之，学生就会产生依赖性，在课堂教学过程中依赖于教师讲解，在课后练习时依赖于答案解析，这对于学生学习习惯的养成有着十分恶劣的影响。小学数学教师在实际教学过程中应着重注意这一点，积极培养学生自己思考的思维模式，引导学生转变学习数学的思维模式，主动思考，有效解决数学难题。比如在讲解小学数学“长方体和正方体”一课时，教师没有直接告诉学生长方体和正方体有几个面、几条边，以及其异同之处，而是让学生结合以往学过的几何图形来进行概念类比。在此基础上，使用多媒体为学生展示一些长方体和正方体的立体图形，让学生结合多媒体的图片，思考自己身边的物品有哪些是长方体或者是正方体。
结语：合理的运用信息技术可以有效地增强小学数学课堂教学效果，丰富课堂教学的内容，降低数学学习的抽象性和难度，帮助学生找到学习的重点，建立和谐的师生关系，打造精彩课堂。
参考文献：
[1]祁卫萍.生活化教学让小学数学课堂演绎精彩[J].中国教师,2018(S2):32.
[2]江志峰.把握教学细节,演绎精彩的课堂教学[J].读与写(教育教学刊),2016,13(01):201.
[3]高丽惠.关注课堂细节提升教学效率[J].基础教育研究,2017(10):40-41.
论文作者:蔡辅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月3期
论文发表时间:2019/5/13
标签：学生论文; 长方体论文; 信息技术论文; 教师论文; 知识论文; 课教学论文; 正方体论文; 《中小学教育》2019年6月3期论文;