摘要：课程思政是当前各专业课教师开展课程教学的新理念和新模式。基于“课程思政”背景下，将其融入到有机化学课程教学中的各个环节中,找到“契合点”是当下教学中值得研究的问题。在社会以及人才需求结构不断变化下，要求教师不仅要进行知识的讲授，更应注重对学生进行思想教育，帮助学生树立正确的思想观念以及价值观念，从而发挥出有机化学的教育价值。本文主要对课程思政的内涵以及如何在有机化学教学中进行实施进行具体分析。
关键词：课程思政；有机化学；教学模式；实施方法
有机化学作为化学中最值得研究的科目，在理工科院校教学中发挥着重要的教学作用。特别是对医药、化学化工以及材料等专业的学生而言，有机化学的学习可以在一定程度上提高学生专业能力。而将思政教育渗透到有机化学课程中，其本质并不是要从根本上改变有机化学课程，而是在教师讲授知识的基础上，提高学生学科素养，树立正确的思想观念，培养学生良好的道德品质。因此，本文对“课程思政”背景下有机化学教学模式的研究，具有重要意义。
一、课程思政内涵
所谓“课程思政”，本质就是一种教育教学指导思想。在我国高校课程教学中发挥着传授知识以及思想政治教育的作用，有利于培养学生人生观、价值观以及世界观的形成。“课程思政”也是一种有主动的思维方式，专业学科教师在开展实际课堂教学中通过一定的教学方式和手段，有效的将思想政治渗透到学生思想中，“课程思政”体现的就是是一种“以人为本”，将教育人思想作为主要的教学目标，同时与专业课程共同发展[1]。将“课程思政”渗透到专业课程中，并不是要取代原本的专业课程教学目标，也不是要按照思想政治教育模式进行专业课程相关的教学。而是要将德育教育作用发挥出来，将德育思想与专业课程中体现的人文价值融合到一起，起到精神层面的指导作用[1]。
二、“课程思政”背景下有机化学教学的具体实施方法
（一）有机化学教育中的科学态度教育
将思政教育渗透到有机化学教学中，需要化学教师从课程内容出发，挖掘德育元素，对学生实施有效教学，从而全面提高化学教学成效。化学教师可以充分利用化学史，丰富有机化学的课程思政的德育资源，使得学生更好的体会到化学发展需要具备良好的化学精神以及科学态度。在实际教学中，化学教师可以通过向学生介绍有机化学学科发展，将人文思想融入其中，从而有效激发学生学习，树立正确的科学态度[2]。
比如，化学教师可以就教材开篇进行讲解，挖掘前言部分对于有机化学学科发展历史的讲解。可以充分利用“organic”一词的含义，引出德国化学家维勒合成尿素的历程，而后再探究“organic”的真正含义。帮助学生了解化学历史，在正式学习有机化学开始，就使得学生感受到化学人文，并深刻的理解科学真理与真相需要经过不断实践和探索，才能最终得出真理。利用开篇的教学，培养学生学会独立思考，及时遇到困难也要积极面对，形成勇于创新的科学态度。
（二）有机化学教学中的爱国情怀教育
烃是有机化学教学的基础，讲到这部分教学内容时，化学教师可以列举荷兰科学家范特霍夫以及德国的凯库勒。将这两位化学家的事迹通过多媒体进行播放，利用二者的求学过程，引导学生在学习本学科知识的基础上，积极学习其他学科，提高学生科学素养。而后向学生提出问题，为什么近代科学的蓬勃发展，中国处于缺失地位？引发学生思考，通过此种方法很好的落实了课程思政教育，充分使得学生正确认识到我国与发达国家的差距，由此引发学生家国情怀，强化学生民族使命感，增强了学生对知识的探索意识以及勇于创新的精神，树立正确的爱国情怀[3]。
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（三）有机化学与热点问题相结合
在社会经济不断发展下吗，带动着化工行业的发展，但由于安全防范措施不到位，也发生了一些化工事故，造成了严重的经济损失。而化学作为一门具有实践性的学科，教师需要提高对化工行业的关注度，在有机化学教学中引入时事政治，引导学生关注社会热点话题，从而更好的培养学生化学素养。为此，化学教师可以构建相应的教学情境，可以利用微视频或者多媒体，将热点问题呈现给学生，让学生通过直观、动态的画面，感受到有机化工事故的危害，并引导学生分析其原因，进而提升学生对有机化学反应的全过程认识，进一步使得提学生专业素养以及专业使命感得到提升[4]。
以芳香烃教学内容为例，化学教师在实际教学过程中，可以将“江苏省盐城市3.21事故”引入到教学内容中，组织学生从新闻事件背后分析出事故原因，在此过程中，将有机化学反应过程的控制节点、危险源等相关知识讲解给学生，并引导学生针对现有方案展开分析，更好的掌握相关化学知识，同时也培养了学生问题分析能力、解决能力。将课程思政教育渗透其中，可以促使学生拓宽视野，从而丰富学生对化学的全面认识。从真正意义上使得学生从“要我学”转向为“我要学”，彻底转变学习态度，形成一种严谨的科学态度，从而有效提高化学教师课堂教学成效。通过对化学热点问题的分析，提升学生人文情怀，为学生日后学习打下坚实的基础，促使学生全面发展[5]。
三、在“课程思政”背景下优化化学考核体系
从当前的理工科专业课程的考核情况看，只要是将平时成绩、期末成绩等作为主要的衡量标准，期末考试对于学生而言是最为关键的评定依据，日常学习成绩则是以作业、考勤等为依据。而基于“课堂思政”背景下，需要有机化学课程的考核体系做出相应的改变和优化，改变以往单一的成绩评价方式，进行全面的考核。
例如，对于学生日常的考核，教师可以丰富考核形式以及考核内容。可以充分利用专题讲座、小论文等方式，培养学生看待化学知识的视野，在实践中提高学生学术能力，促使学生能够积极自主的思考，并能够树立正确的思想价值观看待科学与社会问题，培养学生树立远大抱负与理想。通过课堂上增强师生、生生的互动，让学生更好的参与到课堂教学以及考核活动中，从而提高化学学习成效[6]。
结语：
总而言之，基于“课程思政”背景下，在有机化学教学中挖掘课程本身具备的人文思想，将爱国主义精神、职业素养以及科学创新思想荣渗透到有机化学教学中，通过有效的课堂案例，从而引领学生提高职业素养，不断完善自我学科知识，逐步形成价值判断能力以及价值选择能力。
参考文献
[1]基浙东,鲍政捷,黄泽君,王朝霞.有机化学课程思政教学实践——以有机化学史上几位著名的“霍夫曼”为例[J].当代化工研究,2019,12(16):183-185.
[2]王朝霞,罗千福,徐首红.有机化学课程思政教育的现状与应对策略[J].大学化学,2019,34(11):145-150.
[3]韩国志,刘睿,关建宁.“课程思政”背景下有机化学教学模式探索[J].大学化学,2019,34(11):156-160.
[4]尹雪娜,杨珊珊,徐丹.“课程思政”的思考与探索——以有机化学为例[J].大学教育,2019,13(12):196-198+200.
[5]周淑琴,孟祥国,姜智腾.融入思政元素的药物化学课程教学改革探索[J].卫生职业教育,2019,37(19):137-139.
[6]徐永芬,黄焰根,赵圣印,张灯青.《有机化学》思政课程建设的体会[J].教育教学论坛,2019,23(40):138-139.
作者简介：王东文（1968.11-），女，湖南常德人，研究生，高级政工师，湖南文理学院，从事高校党建思政研究工作。
论文作者:王东文 胡霞
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
标签：有机化学论文; 课程论文; 学生论文; 思政论文; 化学论文; 教师论文; 专业课程论文; 《知识-力量》2019年12月60期论文;