摘要：发展学生的空间观念，课堂上要引进实物或物体模型，要让学生在实际场景中体验。动手操作、合作交流，是学生获取空间知识、发展空间观念的有效学习方式。多媒体教学，“空间与图形”教学中有效的教学手段。
关键词：小学数学 空间与图形 教学手段
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-052-01
学生在第一学段所学习的“空间与图形”实则是对几何最初步的认识，学好这个领域的知识，可以培养学生的空间观念，有利于解决实际生活中的问题，还能为他们将来更快地学习几何知识打下坚实的基础。 “空间与图形”内容的特殊性，决定了教学手段上的特别。
一、发展学生的空间观念，课堂上要引进实物或物体模型。
小学数学新的课程标准提出：发展空间观念是学生学习“空间与图形”的核心目标。发展空间观念的手段很多，我认为其中让学生借助实物或物体模型来学习空间与图形的知识是最重要的。我们知道，小学生的思维以直观形象为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。他们对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的现实原型的直觉观察。因此在教学中，教师有必要在课堂上要引进实物或物体模型。
如“物体分类”一课，课前要求每个学生收集几个不同形状的物体，有鞋盒、罐头瓶、魔方、乒乓球、积木等实物。上课时让学生以小组为单位，说说自己带来了什么物体，再让学生看一看、摸一摸各种实物，感知每种物体的特征，然后组内同学相互合作，把带来的物体进行分类。这些过程，使学生从立体图形自然过渡到平面图形，帮助学生更好地理解了书本上的知识。
又如“观察物体”教学中，需要摆放茶壶、玩具或者其他实物，让学生从不同的角度观察；角的认识，让学生拿着活动角这个角的模型，体会角的大小与叉开的大小有关而跟边的长短无关。
把实物、模型引进课堂，日积月累，才能使学生逐步做到离开实物、模型，也能进行空间图形的思考，空间观念得以逐渐发展。
二、发展学生的空间观念，要让学生在实际场景中体验。
有些空间与图形的知识要让学生在实际生活的场景中去体验，才能更好的理解书本上文字讲述的东西，也才能够使学生知道，数学知识来自生活，生活中有数学。
教学“认识东南西北”这个内容，我特意选择一个晴天的早上来教这个内容，当时金色的阳光从教室的后门照射进来。我先告诉全班学生大声背诵语文课本里的一首儿歌：早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，东南西北，认清方向。接着要求学生一起面向太阳，边背儿歌边用手势把方向指出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我又跟学生一起，在教室的墙壁上把四个方向用纸贴出来，让学生置身于四个方向的之中，然后说出自己的东南西北四个方向上分别是哪位同学。在这些过程中，学生一直都很兴奋、很活跃，学生借助肢体活动，在实际场景中体会了方向，学会辨认了方向。
我还带学生到操场去置身于实际情景中，学生带着纸和笔，饶有兴趣地观察，主动跟同学讨论，认真地在膝盖上或者伏在地板上做记录。这样的教学活动，激发了学生的兴趣，同时也为学生从现实空间过渡到平面图，认识平面图上的方向奠定了基础。也实现了数学知识与实际生活的密切联系，不使数学知识与生活实际相脱节。
三、动手操作、合作交流，是学生获取空间知识、发展空间观念的有效学习方式。
空间与图形的教学，仅有“看”没有“做”是不行的，让学生“动手操作”是非常有必要的，与同伴交流也是必要的。学生通过手、眼、口脑并用，多种感官参与感知，自然印象深刻，效果就好。
让学生通过用带来的实物动手滚、推、搭、摸、分，再对它们进行画一画、拼一拼等活动，能够充分感知到各种平面图形的特征。在角的认识教学中，通过动手制作活动角，反复拉开或收拢角的两条边，从中体会角的大小跟角的两边叉开的程度有关系。用纸折角，画角等操作性学习，对掌握到角的知识有很大的帮助。
认识长度单位的教学中，提供给学生动手测量物体的机会，测量身高、铅笔、黑板的长度，测量教室、球场、跳远的长度等。在教学周长和面积时，同样也让学生充分的动手测量图形的边长，动手测量或比较物体的表面积等。
让学生动手操作的同时，教师还应让学生跟同学合作交流，在操作中交流自己的做法和想法。有了同伴们的交流，更能激发他们的思维，学习效果就会更好。
四、多媒体教学，“空间与图形”教学中有效的教学手段。
使用多媒体课件辅助教学，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能更直观、更清楚的展现实物无法展示的现象，能够起到事半功倍的教学效果。。
比如在观察物体的教学中，教师想让学生明白“从某个角度看正方体或长方体的某个面是什么图形”或“观察正方体或长方体，最多可以看到三个面”，教师把一个长方体或正方体摆放在讲台上给学生从不同的面观察。由于人的眼睛总有余光，所以学生总是不能单纯的只看到一个面，虽然学生已经从正面观察了，但还是会看到两个侧面的一小部分。而且不同的学生坐的角度不同，且手里拿的学具一般也比较小，怎么观察都是看见两三个面的，这样老师就很难说清楚为什么从正面看就只看到一个面的道理。这时候用投影仪或者数码相机当场拍下画面的方法，就能够轻易解决这个问题，把视频头或者相机当作人的眼睛，在不同的角度进行扫描和拍照后转到电脑，可以即刻让学生看到拍到的图片，不但很快明白了从正面只看到一个面及其形状的道理，还明白了从不同的角度观察，最多也只能看见三个面的道理，突破了学生理解上的难点。
结语：运用多媒体辅助课堂教学，还能增加课堂知识的容量，缩短画图或者操作的时间，从而极大地提高了课堂教学的效率。“空间与图形”教学手段上的特殊性，需要教师们用心去设计教学，做好充分的课前准备，坚持下去，学生的空间观念必定得到较大发展，达到我们预期的教学目标。
参考文献：
1.《小学数学新课程标准》
论文作者:许香慧
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
标签：学生论文; 图形论文; 物体论文; 空间论文; 实物论文; 观念论文; 知识论文; 《中小学教育》2019年12月4期论文;