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摘要：思想政治课是中学德育的核心，在中学德育中具有重要的地位，是中学德育的主要直接途径。在以培养全面发展的人为目的的核心素养的大背景下，立足于课程标准和学生的发展需要，教学方法的创新使用在思想政治课中十分重要。叙事理论与教育理论的不断融合使得叙事作为一种教学方法被学者、教师关注，而且其在思政课中的独特价值也正被逐步发掘。叙事教学法作为性质有效的教学方法，利于激发学生学习的积极性、主动性，更快的掌握知识，也能提高教师的专业化水平。
关键词：叙事 叙事教学法 思想政治课
一、叙事教学法的内涵
（一）叙事
叙事就是叙述事情,也就是通过语言或其他的形式来叙述事件，从而在故事中获得价值。将一个事件发生之后再来叙说，即成为叙事。而事件和故事的区别在于，事件是客观发生的具体事情，它是故事的原始状态，故事是对事件的重新解释，而这种解释可能是对原发事件的描述，也可能通过虚构的情节对原发事件进行添油加醋的叙述。因此，叙事实际上是对故事的重新构造，它的内容更为丰富、生动。
（二）叙事教学法
叙事教学就是指教师以叙述自己的生活经历、故事为主要的视角，将教师生活、学生经验与知识进有效的融合，以实现知识与生活的统一，实现学习认知与道德升华的统一。在这一叙事教学的过程中，教师是故事选编、经验重组与课堂叙事的主体，是知识与情感态度价值观的有机结合。
思想政治课叙事教学不同于传统思想政治课中教师穿插案例故事，它的叙述是教师自己的经历，带有教师的真情实感，是教师自己的价值观、世界观以及人生观的体现，有利于教师更好的把思想政治课的知识与真实故事的结合，学生既能很好的掌握知识，又能树立良好的价值取向以及价值观念。
二、叙事教学法的应用意义
（一）促进教育内容贴近生活，提高教育的接受性
思想政治课教学经常列举典型的英雄人物，比如教师运用感动中国人物的故事去讲解课本知识，用英雄人物的精神引起学生的情感共鸣。这种从大人物入手的教学，在一定程度上会让学生感觉到距离，学生生活在市场经济快速发展的今天，不熟悉英雄人物具体的背景和生活经历，难以从心底感受到人物的品德，也就难以将道德的表象内化为内心的行动。叙事教学法通过教师把思想政治课的知识通过叙述的故事展现出来，并且这个故事是与学生的日常生活、经历紧密相关的，学生更容易体会到知识，教学内容也就更容易与具体的实际、生活相互联系，学生对于知识的接受度也就更高，更能从平凡的故事中领略到知识，领略到故事所要表达的价值观、人生观。
（二）有利于提高学生的主体性，促进全面发展的人的目标的实现
核心素养的最终目的是培养全面发展的人，那么学生的主体性以及主动性就更为重要，因此叙事教学法的应用也就更为重要。教学过程是师生之间的相互交流，不仅是教师教的过程，更是学生掌握知识、全面发展的过程。叙事教学法的使用不仅是教师在叙述故事、重新经验的过程，也是学生从故事中学习知识、增加经验的过程。在交流中，学生可以积极地表达自己的思想、观点以及感悟，还可以叙述自己的故事，学生主体性的发挥，更有利于学生的全面发展。
（三）有助于激发学生三维目标的实现,促进学生道德素养的形成
叙事教学法中教师故事的讲述不仅能使学生掌握本课的知识，并且对于知识还印象深刻，同时能够提高学生的能力，具备教学目标中的能力目标，进而通过教师平凡的故事的讲述，从中吸收到故事的精华，将事情的表象内化于心，外化于行，从道德的外化转到内心实现道德的内化，实现情感态度价值观的升华。通过三维目标的实现过程，学生能更好的提高自身的道德意识，逐步提高道德素养，实现教师的教学目标和课程标准的双要求。
（四）有利于教师素养的提高，促进教师反思教学内容和过程
叙事教学法的主体主要为教师，他们用自己的经验以及生活感受来进行故事的重组。教师的教学语言不再表现为单纯的理论说教，而成为带有强烈的个性化色彩。这种个性化的表达，蕴含着教师独特的经历、爱好、价值判断，也显现了教师的课程意义与价值。因此整个叙事教学的过程也是教师自己教学素养的体现，对于教师的要求也就更高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是通过叙事的过程，有助于教师反思自己所选的故事是否恰当、是否被学生接受，并且根据学生的课堂反应可以更好的思考如何进行调整，进而逐渐提升自己的专业素养，更好地传授知识，培养更多人才。
三、叙事教学法的应用角度
（一）叙事主题的确定
叙事教学的进行首先要确定一个主题。主题是整个教学活动开展的基本导向。叙事主题的恰当选择，直接关乎着教学目标尤其是情感态度价值观目标能否有效落实，课程目标能否达到。思想政治课的叙事主题要依据课程性质、教学目标、时代特点、学生成长需要与教师的自身特点等综合因素加以确定，一般多以积极的、正面的、励志的为主。因此，叙事主题的确定既要依据教材又要超越教材。同时，学生的生活经验和情感动态又是无法统一规定的，所以思想政治课叙事教学不仅要关注学生的生活和他们自己的经历，还要体现课程的创造性。
比如在讲到高中人教版必修3《文化生活》中的“弘扬中华民族精神”这一板块时，由于课本一开始是新民主主义革命时期的民族精神，所以在导入课程的时候可以运用叙事教学法，教师可以以自己为主人翁来讲述中共一大时期形成的民族精神或者以旁观者的角度来叙说中共一大之后的民族精神。不管如何讲述故事，主题还是围绕着我们的民族精神。在讲授“税收”的时候，可以将叙事主题定为“我所生活的城市——众多建筑、设施的建设”来论述税收的相关知识。
（二）叙事方法的选择
现代叙事学的关注点是从“讲什么”向“怎么讲”的转变，因此叙事教学法采用的方法也很重要，这不仅关乎教学目标的实现，进而影响学生的学习效果，还关乎着教学工作的进行。教师要学会利用多种方法来讲述故事。教师一般会采用语言来叙事，这样会让学生产生疲劳之感，因此必须学会运用其他的叙事方法，比如运用背景音乐、微电影、图片等媒介叙事，以调动学生的感官，制造身临其境的感觉。还可以采用比喻、象征、暗示、夸张、独白、重复、烘托、留白等艺术手法来增加故事的新颖度和吸引力。在讲到《生活与哲学》的时候，由于哲学知识具有一定的抽象性，要让学生真正从内心理解就要用到叙事语言来解释原理性知识，从而达到好的教学效果，所以教师要用各种方式以及方法来讲故事。在比如讲到《文化生活》中的“弘扬中华民族精神”时，教师可以一边放着舒缓的音乐，一边在视频上放上合适的图片，同时教师讲着中共一大召开时的场景，由此引出我们“新民主主义革命时期”的民族精神。
（三）叙事过程的进行
在将故事的主题确定好之后，就要选择合适的叙事的角度。教师可以采用以自己是主人翁的角度，这样故事的可信度以及学生的感受要更加强烈，对于知识的学习也就更加迅速，教师还可以采用旁观者的角度，作为故事的见证人或者旁观者来叙述，比如自己的家人、朋友身上发生的故事来叙述。在叙述的角度选择好之后，我们就要思考故事的结构，具体来说有两种情况，首先是戏剧式的结构，它是以因果关系为叙述的结构，以时间的顺序来展开故事。如在讲授“征税与纳税”时我们可以按照朋友的创业致富、铤而走险、痛定思痛的过程来展开故事，同时插入解释税收的必要性以及依法纳税的原则。还可以采用散乱式，它没有明晰的线性因果关系，也没有连贯统一的情节和剧情，只是用打乱的片段来呈现故事。比如在讲到《经济生活》的“国家财政”时，教师可以分别利用“苏州·城”“苏州·事”“苏州·人”三个片段来演绎国家财政的来源以及财政的作用。在进行到故事的最后，教师可以运用总结性的语言来激发学生对于知识的理解与掌握，能力的提高以及情感态度价值观的实现，从而达到思想政治课德育的目的。思想政治课叙事教学方法使用的目的还是为了学生的全面发展，最终指向学生的未来生活，落实在学生的行动中，因此叙事教学法不仅叙事的主题要确定的合适、叙事方法要选择的恰当，整个叙事的角度、结构以及叙事的过程和叙事的结尾也很重要。
参考文献：
1.马克思恩格斯全集（第四十二卷）[M].北京：人民出版社，1972.
2.胡林英.道德内化论[M].北京：社会科学文献出版社,2007.
3.冯新蕾，王涛.叙事教学法：思想政治理论课教学的有效方法[J].山东农业工程学院学报，2017（34）.
作者简介：
陈秀（1994.12-），女，山东济宁人，苏州大学马克思主义学院2017级学科教学（思想政治）专业研究生，研究方向为中学思想政治学科教学。
姚铮（1994.04-），男，河北承德人，苏州大学马克思主义学院2017级学科教学（思想政治）专业研究生，研究方向为中学思想政治学科教学。
地址:江苏省苏州市工业园区仁爱路199号苏州大学独墅湖校区，陈秀，18896738919，215000。
论文作者:陈秀,姚铮
论文发表刊物:《品读》2018年1月下
论文发表时间:2018/8/20
标签：教师论文; 故事论文; 教学法论文; 学生论文; 自己的论文; 知识论文; 政治课论文; 《品读》2018年1月下论文;