课前预习是语文教学的一个重要的组成部分，是学生养成良好的预习习惯，提高语文学习水平的重要途径。课前预习作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。针对学生课前预习能力的培养，结合实践总结如下方法。
一、以教师启发为主的预习。
教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。因此，教师首先要对自己进行严格要求，其次注重课堂上的检测与落实。
具体来说应抓好这样几个环节：
读。要求学生读准字音、读通句子，把课文读流利，做到五不——不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子，并用一两句话概括课文的主要内容。古人说：“读书百遍，其义自见。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情和写作技巧，更有助于学生发现问题，增强听课的目的性。
画。首先，我会让学生标出自然段。这是一个随手就能做到的习惯。其次，画出生字词、关键词、重点句段。我会指导学生用不同的符号，如“ ”、“ ”、“√”等，勾画出文中你认为的重点、难点，和不理解的字、词、句。我倡导“不动笔墨不读书”。
查。初读一篇新课文，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，就要提醒学生用工具书，并把易错的字音、较难记的字形、字义记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。
拓。有些文章涉及的知识面非常广，如作者简介、历史名词、科学术语等，这时可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。如《望大陆》、《乡愁》，一定要了解作者的背景和经历，才能更深更好的去体会诗词中的情感。为此，学生在课前做好充分的预习准备，在课堂上学习时就会与同学、老师一起畅通无阻的交流。这样不仅教会了学生“多种渠道学语文”，还使课文得到了延伸。
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问。许多学生认为，课文上的知识点老师上课都要讲，所以不愿花费时间去自查自找自问；还有的学生不会提出问题，羞于请教同学和老师，久而久之就养成了懒散的学习习惯。针对这些问题，我首先会告诉学生，提出一个问题比解决一个问题还重要。其次教给他们提问题的方法，如可以从文章的课题、课后习题、文章中心句等多方面提问题，并要求他们把疑难点在书上标识出来。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋、挖空心思找出疑点。
二、以合作探究为主的预习
经过一段时间的教师指导，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的模式，让学生们合作预习，同学之间互相影响、互相启发、互相促进，形成预习的浓厚氛围。
三、以独立研究为主的预习。
学生是学习的主体，教师启发、合作探究是学生独立预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习有了一定的认知、学会了一些方法。这样就可以进入教师设置预习题，学生独立研究的自学阶段。
四、以创造性为主的预习。
经过一段时间，学生逐渐地体会和把握到预习的角度、思路和做法，通过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。这时我会鼓励学生自主设计预习题目，逐步实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生会“仿照设置问题”，势必存在一些偏颇、谬误，此时，就要及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。
经过“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，还能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。因此，加强对小学生预习习惯的引导和培养是非常必要的。我会在今后的教学实践中，把培养学生预习习惯作为教学常态，积极探索，认真实践，真正做到使学生终身受益。
论文作者:于欣
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年3月
论文发表时间:2019/7/31
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