综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架且相对独立的课程组织形态。它需要让学生在活动中“发现问题、提出问题、分析问题和初步解决问题”，从而获得参与研究社会实践与服务的体验，在活动中学会分享、尊重与合作，从而养成实事求是的科学态度，增强服务意识与奉献精神。因此，活动是综合实践活动课的主要呈现方式。如何在实践中让学生活出综合味来呢？
一、选择“活”的研究主题
努力把学科知识与日常生活整合起来，这是综合实践活动的重要目的。因此教师在授课时，首先要引导学生说出自己感兴趣的话题，组建有共同话题兴趣的小组，进而将话题转变为值得研究的课题。这个课题范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，为将来的主动研究蓄势。如“追星”的话题，学生畅谈“我喜爱的明星”、“我的明星梦”等，最终意见相合者划分为一个小组，自行确定主题，制订活动计划。由此，我让学生通过调查、访谈和问卷等多种形式去了解和探究不同年龄者不同的追星梦。学生在研究中，因有兴趣驱动，研究的过程自然更加主动、细致和具体，情感也受到了熏陶。
二、选择“活”的研究形式
1.团队合作。合作学习可以满足学生全面的社会需要， 能真正发挥个人在集体中的作用。因此无论是课堂上的探究还是校外的调查，老师要求必须是小组合作，共同得出结论。比如我组织学生开展的一次“洗涤用品的市场调查”的研究，研究前小组分工明确，有发放调查问卷的，有到超市、商店实地考察的，还有负责拍照和数据整理的……总之，分工具体，调查内容丰富，研究成果的呈现就会多样化。小组在最后的展示交流中，感想颇多，调查的照片、数据整理、访谈视频……甚至孩子们还一起摆摊出售，将研究坚持到底。在这次实践活动中，学生有问题共同商量，有收获一起分享，不仅学到了实用有趣的数学相关销售知识，更享受到了同学之间真挚愉悦的友情，明白了团队合作的重要性。
2.自主探究。综合实践活动课作为全新的课程出现，它改变了传统的教学程序和教学方式，追求学生的自主性和参与性。学生在自主探究的过程中接触、了解自然和社会，对身边的自然现象、社会现象进行积极的观察和思考，通过简单的操作实践，品尝了自己动手动脑探究和解决问题的愉悦情绪，获得了探究问题的初步经验，激发了学生对自然与社会问题的研究兴趣。例如，在《让灯泡亮起来》的实践活动中，每一个学生都积极动手自我探究以下几个问题：让灯泡亮起来，需要哪些材料？电池的正负两极需要如何对接？如何控制灯泡的亮和灭？并联和串联电路如何设置？学生积极探究，寻求问题的答案，然后自行设计实验表格，将研究结果归类。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 除了以上活动方式外，还有观察、调查、访问、制作……事实证明，活动中采用了这些方式，学生参与活动的积极性高了，而且活动的效果非常好，使学生真正做到了自主地活动起来。
3.角色互换。可在角色中体验中引领学生参与社会，体验他人。只有让孩子们在生活中一次次去体验成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。例如在开展“爱与奉献”活动中，我一改往日一味调查访问的方式，让学生自愿选择一种角色来体验，写出感悟，交流分享。有的孩子选择父母、老师、年级主任、门卫，还有的孩子利用周末走到社会，体验交警、小区门卫、小区保洁人员等角色。当学生扮演了交警的角色，站在十字路口，看到来来往往的行人和车辆，他才会真正明白遵守交通规则和交警的重要性；当学生扮演着班主任，从早读到晚点，一天下来，学生才真切感受到班主任的不易，腰酸背疼的感觉真是让人难忘……学生渴望真正走到社会中去，在大千世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受。此时我们必须为他们提供一个展示自己的舞台。
4.亲身体验。在开展活动时，我们可以充分利用基地资源，来实现课程的教学时空向自然环境、生活领域和社会领域的拓展，真正做到让学生走向自然、走向社会、走向生活。例如劳技课《风筝》，课前我提醒学生准备好制作风筝的材料，课堂上教会学生制作的步骤和方法，并且告知学生我们要放飞自己的风筝，因而在风筝的牢固和美观程度上要求更为严格些。这样两节课的制作后，我将学生带到广阔的操场上，任学生自由驰骋，放飞手中亲自制作的各式风筝，来一场风筝比赛，学生其乐无穷。
三、运用“活”的评价机制
综合实践活动课程的评价理念与评价方式与学科课程是迥异的:它反对用考试和量化的手段把学生分等划类，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、鉴赏。综合实践活动中学生的评价表包括情感态度、合作交流、学习技能、实践活动、成果展示、同伴对我的评价、爸爸妈妈对我的评价、老师对我的评价、我对自己的评价。因此，学生评价本身是一个教育的过程，同时也是学生与他人协商共建、互助关怀、充满民主和平等的发展过程。
另外，学生活动之后，教师作为最后的总结者，激励性评价和不足之处的点评也对学生今后的活动起着重要的作用。比如，在学生《姓名探源》活动后，我就对学生之前的活动及他们的成果进行简单的评价——同学们围绕探究的主题，活动开展有序，能够通过小组之间的合作完成研究任务，但是，我希望同学们能够深入到社区或社会中，不要将研究的范围仅限于校内或学生，相信今后的研究你们会更出色。运用活的评价机制会给我们的教学效果起到推波助澜的作用，使学生在感受成功的基础上不断自信、快乐。
论文作者:苗婷婷
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第285期
论文发表时间:2017/7/5
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