一、社区教育:终身教育的重要途径（论文文献综述）
李文静[1]（2021）在《乡村振兴背景下农村社区教育发展现状及策略研究 ——以Z市为例》文中提出随着城乡一体化进程的加快,越来越多年轻的农村居民脱离原有的生活轨迹,实现了向“城市人”的转变,优质青年和劳动力的移出对农村发展提出了巨大挑战。新时代党和国家为了改变这一现状提出乡村振兴战略,鼓励通过多种措施助力农村实现在产业、人才、文化、生态和组织五大方面的振兴,摆脱现有困境。而农村社区教育作为提升农村居民知识水平的重要途径,肩负了为农村发展培养人才的重任。因此,如何与时俱进地丰富农村社区教育内容、拓展农村社区教育形式,为建设产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的新型乡村提供充足的人才保障是现阶段我国亟待解决的重要问题。基于此,通过将山东省Z市农村社区教育实验区作为研究对象,对该地区的农村社区教育现状进行实地调研,在分析其存在问题的基础上,结合乡村振兴战略的核心要义提出具体的应对策略,进而推动我国农村地区教育的高质量发展。研究过程中主要采用了问卷调查法和访谈法对山东省Z市农村社区教育实验区的实际情况进行了实地调查,调查主要围绕居民参与、资源配置、课程设置、师资建设、经费投入和组织管理6个方面展开。通过分析调查结果发现,目前Z市农村社区教育实验区在教育规模、普及力度和活动开展等方面取得了显着的成就,并结合乡村特点首创了家庭学习中心户这一独特的社区教育形式,为其他地区农村社区教育的发展提供了经验。然而受农村整体经济、教育水平的制约,该地区的农村社区教育在居民参与、资源配置、课程设置、师资建设、经费投入以及组织管理等方面也存在诸多问题。为此,本研究在深入分析乡村振兴战略的基础上,结合农村社区教育的特点,从“加强政府重视程度,鼓励多方积极参与”“强化基础设施配置,实现资源统筹共享”“丰富教育课程种类,强化课程开发意识”“扩充教师来源渠道,加强师资队伍建设”“拓宽经费来源渠道,完善经费管理机制”及“倡导参与主体多元,优化组织管理模式”等六个方面对Z市农村社区教育的发展提出了应对策略,以期在解决当地社区教育发展问题的基础上,为其他地区农村社区教育工作的开展提供助力。
宋美霞[2]（2021）在《大学教育和社区教育的融合研究》文中研究表明十九届四中全会以来,构建服务全民终身学习的教育体系成为我国教育发展的时代趋势,这一教育体系构建的关键在于“服务”和“融合”,“融合”是“服务”的前提,通过最大程度地融合现有的教育资源,才能推动服务全民终身学习需求和权利目标的实现。本文基于教育资源融合的视角,尝试提出大学教育和社区教育融合的构想,从教育系统的基本要素出发探讨影响大学教育和社区教育融合的因素,提出大学教育和社区教育融合的策略,具体而言包括以下六个方面:第一,大学教育和社区教育融合的相关概念界定。大学教育指高等教育中由大学实施的教育,是层次较高的教育。社区教育指在社区这一特定的区域内,通过开发、利用各种社区的资源,有组织、有计划地开展的旨在促进社区成员的终身发展,并促进社区自身可持续发展的一种社区性教育综合活动。大学教育和社区教育的融合指在教育资源层面的共享与融合。第二,大学教育和社区教育融合的必要性。大学教育和社区教育的融合是构建服务全民终身学习体系的需要,是大学教育和社区教育自身发展的需要,具体而言大学教育的公共性、社会性和有限性要求其融入社区教育,社区教育的非正规化、非专业化和有限性要求其融入大学教育。第三,影响大学教育和社区教育融合的因素。不平衡的区域发展、地区间的人口差异、欠缺的制度支持、分散的管理机构、低水平互动的参与主体是影响大学教育和社区教育融合的外部因素;大学教育和社区教育的教育目的、教育主体、教育内容、教育方法是影响大学教育和社区教育融合的内部因素。第四,大学教育和社区教育融合的原则。大学教育和社区教育的融合应坚持平等性原则、开放性原则、互补性原则、长期性原则和反馈性原则,这些原则的贯彻落实有助于大学教育和社区教育融合的尽快实现。第五,大学教育和社区教育可融合的资源。大学教育和社区教育可融合的资源包括多样化的人力资源、共享性的物力资源、对接式的课程资源、开放化的信息资源和先进性的文化资源。第六,大学教育和社区教育融合的策略。大学教育和社区教育的融合应统一教育理念,树立终身、人本和全纳的教育观;衔接教育内容,统一设计大学教育和社区教育的基本内容;共享教育资源,构建“资源整合,双向开放”的资源共享体系;建设教师队伍,打造大学与社区一体化的专业师资队伍;认定学习成果,建立大学教育和社区教育的学分互认制度;完善管理制度,建立立体化多向联通的管理制度;制定法律法规,主要包括大学教育和社区教育融合的政策法规。
吴秋迪[3]（2021）在《终身学习理念下社区教育实施策略研究》文中指出社区教育具有的本质特点使其在强调终身学习、构建学习型社会的背景下发挥着重要的作用,其实践价值体现在能够满足个体逐渐提升的学习需求、促进终身教育体系的构建、成为推进学习型社会建设的基本途径等等。然而社区教育的实施进程中存在着很多方面的困境,首先,在价值认知方面表现为整个社区对社区教育的价值认知较为模糊、单一;其次,在教学建设方面表现为设置丰富的教学内容难以切实开展、灵活多元的开展形式未发展起来、经费来源比较局限、难以充分利用到社区内资源及社区教育队伍专业化程度较低等;最后,在各主体参与积极性方面表现为参与社区教育建设的主体单一,政府的主导性更强,社区居民、驻区单位及社会组织参加社区教育建设的兴致不强,并且当地政府联合多元主体力量的模式也未成功建立等。对制约社区教育发展的原因进行深入探究可知,其根本原因是价值认知的偏失,未能在终身学习理念下对社区教育的实践价值展开深入的认识,使其强大的内在动力未得到激发;直接原因是支持社区教育发展内外部客观条件不够,包括社区教育缺乏较完善的教学课程体系、管理运行机制不完善及物质资源条件不足等,使其实质发展的根基不牢固。因此,有必要在终身学习理念下对社区教育的实施策略进行深入探究。其一,重视社区教育的实践价值。具体措施为以终身学习理念为指导,深刻理解社区教育的价值、促进整个社会树立终身学习观念、推进终身教育法,形成价值一贯的社区教育法律法规体系等;其二,明确划分社区教育类型。主要从规范性社区教育、非规范性社区教育及自我导向性社区教育三类进行筹划;其三,明确社区教育的教学内容。主要明确青少年社区教育内容、中青年社区教育内容及老年社区教育内容;其四,构建社区教育的资源共享机制。一方面构建社区内的实体教育资源共享机制,另一方面开发、共享社区教育数字化学习资源。其五,构建社区教育多元主体联动参与机制。具体措施为规范社区教育行政主体行为、加强构建社区教育的发展共同体、调动各参与主体的积极性。
陈思文[4]（2021）在《未来全民终身学习实施制度改革前瞻性研究》文中研究说明社会在不断进步,全民终身学习的需求也在不断变化。教育走到今天,其目标早已不是对学习者进行最基础性的教育,未来的教育要满足学习者生命全过程的学习需求,帮助学习者培养自主学习意识、提升学习能力。在未来随着科技信息技术日益发展,教育理念将发生更多的转变,需要满足人一生的发展需求。未来的学校也不是当今这样传统的、物理的学习空间,而是超越了物理界限,将家庭和社区包含在一个超越学校围墙的连续体中。在以后,提升自身学历以便更好就业的学习目的不再是主流,很多人学习的目的将变为自己的兴趣与需求,学习不再是一个主要用于就业的手段,而发展成为人民追求幸福生活、提高自身素养为目的去进行的活动。本文将面向未来的全民终身学习实施制度改革的需求趋势分为三大方面:即正规学习实施制度的需求、非正规学习实施制度的需求以及非正式学习实施制度的需求。本文对未来全民终身学习实施制度改革的需求进行了预测,从正规学习、非正规学习以及非正式学习的学习实施制度改革三大部分展开了论述。正规学习实施制度改革包含课程研发实施制度、教学实施制度、科研学习实施制度以及技能培养学习实施制度。非正规学习实施制度改革包含家庭学习实施制度改革、社会学习实施制度改革、社区学习实施制度改革、继续学习实施制度改革、老年学习实施制度改革以及课外辅导机构学习实施制度改革。非正式学习实施制度改革包含健全服务于非正式学习的认证制度、建立网络智能媒体学习实施制度、建立纸媒与“互联网+”融合的学习实施制度以及完善科普场馆教育职能的学习实施制度。本研究有助于完善终身教育体系,为面向未来全民终身学习需求的学习实施制度改革与发展提供建议。
张利洛[5]（2020）在《社区教育现代化及其对早期教育的影响研究》文中进行了进一步梳理教育现代化是促进我国教育发展的重要途径和方式,也是促进我国人民素质提升的一种重要手段。社区作为人民群众最主要的生活区域,社区教育是否蓬勃发展,直接会影响我国早期教育的发展及品质实现。十九大报告明确提出了全面建设社会主义现代化国家的“两步走”战略部署,作为教育板块中非常重要的一个方面——社区教育,其现代化发展自然成为建设社会主义现代化国家的重要组成部分。从社区教育的内容来讲,针对儿童的早期教育是其中的主要内容,早期教育的发展直接关系到社区教育的发展进程。从早期教育的发展要求来讲,0-3岁在人一生的发展中起着非常重要的作用,是人一生发展的基础。社区是0-3岁幼儿生活的主要场所,早期教育发展的社区化,是实现早期教育推广及提高早期教育质量与效果的重要途径与方法,也将直接影响社区教育现代化的进程。当前,社区教育现代化的发展在社区教育的管理机制,社区教育的投入机制,社区教育的资源整合,社区教育的队伍建设等方面还存在不足,与早期教育的发展也存在不协调的现象。因此,推进社区教育现代化的发展,促进早期教育的实施,需要我们开展有针对性的研究对策,从而打造高品质的社区教育和早期教育,构建和谐的社区,推动全面建设社会主义现代化国家的进程。本文主要以社区教育现代化和早期教育为研究对象,以生态系统理论和终身教育理论为依据,通过文献研究、问卷调查和实地访谈,从理论上阐述了社区教育现代化和早期教育发展的重要性,并分别从社区、家庭、养育者以及相关机构的不同角度,通过对武汉市某社区进行相关的调查,呈现了早期教育在社区环境下的发展现状,以及社区教育现代化在该社区的发展情况,在此基础上对这一过程中发现的问题进行了思考,通过对调查结果进行分析,得出社区居民对早期教育和社区教育都有强烈的需求,但是目前社区教育现代化和早期教育发展还存在一些不协调的因素,然后分析出二者是协调发展相互促进的互动关系,最后针对影响二者协调发展的相关问题提出了相应的对策。本文研究社区教育现代化与早期教育发展之间的互动关系,为二者如何更好的协同共进发展提供了相应的对策,具有一定的理论及实践意义。但是笔者在研究的过程中,还存在一些不足。如由于时间、人员等原因,选取调查问卷的对象样本数量不足,可能会对样本的代表性产生一定的影响,笔者将在后续的研究中不断完善。
冯琳[6]（2020）在《“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究》文中进行了进一步梳理美国高校开展的成人教育活动始于19世纪初期,走在世界的前列。19世纪中后期,美国的赠地学院运动、大学推广运动等将高等教育推向成人教育的前沿。“二战”以来,美国高校成人教育获得了巨大发展,许多高校相继将成人教育置于重要战略地位,并将其作为使命之一。美国高校成人教育在不同历史发展阶段,由于受到各方因素的影响,所彰显的主要功能不同,均对当时社会及成人的发展具有重要的价值。通过文献研究法、历史研究法和比较研究法,探析“二战”以来美国高校成人教育功能的演进历程,探求其功能的演进规律和特征,剖析影响功能发挥的因素,对于明确当下我国高校成人教育的定位,促进功能发挥,推动高校成人教育的发展具有一定意义。在追溯美国高校成人教育历史的基础上,本论文围绕“功能演进”这一主线,将美国高校成人教育功能演进历程划分为三个阶段,每一阶段针对主要功能是什么、演进动因、主要表现和价值意蕴等方面进行详细阐述。19世纪初期至“二战”之前,除高校教师偶尔为民众开设的讲座、课程以外,赠地学院运动、大学推广运动以及初级学院运动是美国高校开展成人教育活动的早期实践,具有“社会福利”性质,表现并发挥促进工农业、社区和个人发展的功能。在理论研究方面,桑代克通过科学实验证明成人能够学习,林德曼对成人教育理论进行了初步探讨。这些实践和理论使得成人教育成为可能,并为“二战”后美国高校成人教育的快速发展及其功能的发挥奠定了坚实基础。“二战”爆发至20世纪50年代末,由于受战争、国内社会经济发展与政治以及大学社会服务职能发展的影响,美国高校成人教育主要表现并发挥促进国家及社会发展的功能。高校在战时积极开展短期培训和函授教育、为服役和退伍军人提供教育机会以及开展公民教育和职业教育等,对于满足战时国家对各项人才的需求、维护战后国家社会稳定和提高国际地位方面具有重要价值。20世纪60年代至70年代初,在社会环境、《成人教育法》等相关法案及政策的引导与支持和人力资本理论的影响下,美国高校成人教育的主要功能得到发展,彰显促进成人职业发展功能。这一时期,社区学院获得快速发展并促进了成人职业发展,高校积极与企业合作以对在职员工进行培训和教育,同时对各类专业人员进行继续教育。为解决距离问题,方便在职成人学习,高校采用第二代远程教育模式,并创新教育模式,开展针对性教育。促进成人职业发展的功能对促进不同水平成人职业发展、满足不同职业领域成人的需求以及为企业和社会培养必要的人力资源方面具有重要价值。20世纪70年代中期至今,在社会环境变化、《终身学习法》等相关法案政策的引导与支持以及现代国际终身教育思潮的影响下,美国高校成人教育彰显促进成人终身学习的功能。这一时期,非传统高等教育机构勃兴、高校融合多元教育领域以及运用现代远程教育模式,使成人接受教育的机会扩大、满足了成人多元学习需求以及推进了美国学习型社会的建设。在对“功能演进”进行分析的基础上,本论文尝试探讨美国高校成人教育功能演进的特征及其对我国高校成人教育功能发挥的启示。美国高校成人教育功能的演进历程,从服务国家与社会至强调个体价值,具有阶段边界的模糊性、影响因素的复杂性、功能作用的实用性等特征。我国高校成人教育要想发挥自身功能,需要政府适当引导支持,建立健全成人教育法律体系;基于终身学习视角,树立正确的成人教育功能观;整合各类高等院校,彰显成人教育功能定位差异性与特色;融合多种教学方式,加强高校成人教育灵活性。
都雅男[7]（2020）在《终身教育视阈下我国社区教育推进研究》文中研究说明进入21世纪以来,伴随着世界性的终身教育、终身学习与建设学习型社会呼声的高涨,社区教育作为终身教育的重要组成部分和学习型社会建设的重要阵地,其地位和作用日益突显。我国社区教育自从上个世纪80年代兴起以来,从国家到地方层面陆续出台了一系列的政策,有个别地方还出台了专门的立法,给予了其一定的政策关怀。在政策的持续推动下,我国社区教育取得了一定的成绩,表现为:在政策的关怀和支持下,建立了众多的实验区和示范区,形成了独具地方风味的特色项目和特色品牌;建立了自上而下的纵向管理体制和教育机构网络,搭建了一定的线上线下资源服务平台,形成了一定的发展模式等,但我国社区教育在实践发展中也存在一些问题,如尚未形成全覆盖、密渗透的社会化规模格局,区域发展不平衡;各级政府的重视程度不够,对社区教育的参与度较低,支持力度较弱;社区教育经费投入机制不合理,造成经费严重短缺,严重制约了社区教育的发展;社区教育尚未形成社会多元主体参与的社会化推进态势,如学校向社区的开放度低,尤其是高校参与社区教育的理念尚未树立;作为社区教育公共产品供给的基层组织民间组织力量尚未激活,其参与社区教育的积极性不高等等。据此,在终身教育与学习型社会建设的时代大背景下,提出进一步发展社区教育的具体举措,如加强制度化建设,通过立法体系完善确保社区教育正常开展和健康发展有强有力的制度供给和刚性助推;推行公共治理,实行善治,建构多元主体（政府、企事业单位、民间组织、公民个人）参与的社区教育治理格局,激发社会活力;加强人财物资源建设,确保社区教育资源供给充沛;明确社区教育目标定位,立足于生存、生活、生命价值取向,加强社区教育课程开发;基于人口老龄化时代的背景以及积极老龄化的国际战略大视野,关注终身教育神经末端,大力开展社区老年教育等。本研究不仅有助于完善终身教育体系、推进终身教育理念的进一步走向深入,还有助于推进社区教育向成熟化、高水准化发展,提升社区教育的发展水平和社会成效,更有助于满足新时代背景下社会发展对社区教育的要求,可以说本研究的本质与新时代的主题一脉相承,有助于破解新时代社会发展的多重矛盾,推进和谐社会的构建。致力于终身教育视域下社区教育在实践中的健康可持续发展,本文主要从以下五个方面进行系统研究:第一部分:绪论。主要内容包括:研究背景、研究目的及意义、国内外研究动态、研究内容及研究方法、研究创新点等。第二部分:终身教育视域下社区教育发展的相关概述。首先,对很终身教育提出的背景、终身教育的内涵、特点及价值取向进行了概述。其次,对社区教育提出的背景、社区教育的内涵、特点及价值取向进行了概述。再次,论述了终身教育与社区教育的关系以及中教育视域下社区教育发展的意义。第三部分:终身教育视域下我国社区教育发展的现实基础。具体内容包括:（一）政府主导,政策全面引领。（二）资源整合,构建服务平台。（三）立体建构,运行模式多元。（四）营造学习文化氛围,打造学习型社区。（五）典型示范,项目引领。第四部分:终身教育视阈下我国社区教育推进中存在的问题。具体内容包括:（一）发展不平衡。（二）各级政府对社区教育的重视程度不够。（三）经费短缺。（四）学校向社区开放度不够。（五）民间组织参与度不够。第五部分:终身教育视域下我国社区教育的推进策略。具体内容包括:（一）加强立法建设,强化制度推力。（二）强化政府行为,发挥政府的统筹引领作用。（三）强化学校向社区开放,推进学校与社区互动。（四）加强制度机制建设,促进民间组织参与社区教育。（五）加大资源建设,夯实基础支撑。（六）立足三维价值取向,加强课程开发。（七）关注链条末端,大力发展社区老年教育。
邓文勇[8]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中研究指明以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
张琴[9]（2019）在《成人教育视域下潜母亲教育发展途径研究 ——基于昆明市的调查》文中认为家庭教育日益受到国家和社会的重视,与之密切相关的母亲教育却并没有得到应有的关注。家庭教育对培养一个优秀孩子具有重要意义,而培养一个优秀孩子的前提是有一个优秀的培养人。母亲教育就是培养优秀培养人的教育。母亲教育是将我国从人口大国向人力资源强国转变的有效途径。母亲角色的完成并不是一蹴而就的,它是一个不断学习的过程,这个学习过程在女性生育子女前也就是潜母亲阶段就应该开始了。因此,对潜母亲的教育是母亲教育的始发点,是母亲教育可持续发展的源动力。本研究从成人教育的视域下对潜母亲教育进行研究。通过梳理潜母亲教育的相关文献,阐述了潜母教育的重要性,并借鉴已有文献论证了潜母亲教育应该涉及的教育内容。从而确定了本研究对潜母亲展开的调研维度和调研内容。通过问卷和访谈的形式对昆明市潜母亲教育现状展开调查。最后,根据调查结果提出我国潜母亲教育的发展途径。整个研究主要包含五个部分。第一部分:绪论。主要介绍了研究背景、核心概念、文献综述以及研究方法和研究设计。在梳理成人教育、潜母亲、母亲教育等涵义的基础上,阐述了潜母亲教育的基本内涵。通过对潜母亲教育相关文献的整理和评述,了解当前潜母亲教育的研究现状,为后续研究奠定基础。第二部分:理论依据。主要运用了终身教育理论和学习型社会理论作为本研究的理论依据。并分析两大理论对于潜母亲教育的借鉴意义。第三部分:调查与分析。对潜母亲教育的现状展开调查,主要包括潜母亲的婚恋观、母亲意识、教育意识、学习意识以及母亲教育开展的基本情况五个方面,然后分析潜母亲教育存在的问题。第四部分:潜母亲教育发展现状的原因分析。这一部分主要从主观和客观两个层面来分析潜母亲教育发展所出现问题的原因。第五部分:发展途径思考。结合终身教育和学习型社会理论,并借鉴国外母亲教育先进经验,针对潜母亲这一群体,提出适合我国潜母亲教育的发展途径。
陈凯红[10]（2019）在《“互联网+”背景下社区成人教育发展路径研究 ——以邢台市桥西区为例》文中认为随着终身教育思想在国际上的盛行,社区教育作为实现终身教育的重要手段,在全世界广泛推行开来。我国高度重视社区教育的发展,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“广泛开展城乡社区教育,加快各类学习型组织建设,基本形成全民学习、终身学习的学习型社会”。社区教育已然成为构建学习型社会的必要途径和必然要求。社区成人教育是社区教育的重要组成部分,也是我国构建终身教育体系,发展学习型社会的新领域,但是现阶段我国社区成人教育在发展过程中还存在着一些亟待解决的问题,在一定程度上限制了社区成人教育的发展。与此同时,随着信息技术的进步,我国全面进入“互联网+”时代,互联网技术与教育的深度融合使得传统的教育事业发生了新的变化,也为我国社区成人教育事业的发展带来了新的契机,同时也提出了新的要求。因此,厘清我国社区成人教育事业的发展现状,找出存在的问题,并结合当前“互联网+”的时代背景,提出解决问题的策略,以适应当前时代的发展趋势,这是促进我国社区成人教育可持续发展的关键所在。本文首先搜集、整理并分析了国内外社区教育和社区成人教育的相关文献资料,初步掌握了国内外社区成人教育研究现状及其信息化发展情况,为下一步的研究奠定了理论基础。在此基础上,本文梳理了“互联网+”与社区成人教育相结合的发展脉络,并从学习的时间与空间、传播的途径和载体、评价的工具、教师能力的发展方向四个方面分析了“互联网+”为我国社区成人教育带来的新变化,论证了将“互联网+”与社区成人教育相结合的可行性。随后,本文以邢台市桥西区成人教育发展情况为研究对象,通过问卷调查法和访谈法分析了社区成人教育的发展现状,总结了当前发展中存在的问题,并分析成因。经研究发现,当前我国社区成人教育事业正在稳步发展,但是仍然存在许多问题。在思想观念上,群众及管理者对社区教育事业认识不足,存在偏差;在课程设置上,内容单调不丰富,偏离社区成人学习者内心的真实诉求;在学习形式上,没有充分发挥网络信息化的优势,学习形式单一较死板:在资源开发上,资金不足且来源单一,无法为社区成人教育的资源设置提供充足的保障;在管理体制机制上,还尚不完善,缺乏横向和纵向的连接。最后,基于以上认识,本文结合“互联网+”的时代背景,从宣传途径、网络学习平台的建设、学习资源设置、学习支持服务四个方面提出了基于“互联网+”的社区成人教育的发展路径。即创新宣传手段以推广概念,完善和建设网络学习平台以丰富学习形式,开发个性化课程以满足多元化需求,完善学习支持服务以加强制度、管理、技术方面的支持力度,从而解决当前社区成人教育发展中的问题,使之更好的适应时代的变化,实现可持续发展。
二、社区教育:终身教育的重要途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、社区教育:终身教育的重要途径（论文提纲范文）
（1）乡村振兴背景下农村社区教育发展现状及策略研究 ——以Z市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.乡村振兴——新时代乡土中国的回归与超越 |
| 2.农村社区教育——助力乡村人才振兴的重要支撑 |
| 3.Z市社区教育实验区——我国农村社区教育的典型案例 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.农村社区 |
| 2.社区教育 |
| 3.乡村振兴战略 |
| (二)理论基础 |
| 1.人力资本理论 |
| 2.终身教育理论 |
| 3.区域发展理论 |
| 三、Z市农村社区教育现状调查 |
| (一)Z市农村社区教育发展概览 |
| (二)Z市农村社区教育现状调查设计与实施 |
| 1.调查问卷设计与实施 |
| 2.访谈设计与实施 |
| (三)Z市农村社区教育现状调查结果 |
| 1.调查对象的基本情况 |
| 2.Z市农村社区教育现实状况 |
| 四、Z市农村社区教育发展问题及原因分析 |
| (一)居民参与深度不足 |
| 1.学习活动不够深入 |
| 2.学习缺乏连贯性和持续性 |
| (二)资源配置水平有待提高 |
| 1.基础设施配置水平相对落后 |
| 2.教育资源空间配置不均衡 |
| (三)课程设置仍需完善 |
| 1.课程种类不够丰富 |
| 2.课程开发力度薄弱 |
| (四)师资队伍建设薄弱 |
| 1.教师数量仍需扩充 |
| 2.教师水平尚待提高 |
| (五)经费投入仍需优化 |
| 1.经费投入数额不足 |
| 2.经费管理失衡 |
| (六)组织管理尚需加强 |
| 1.管理主体缺位 |
| 2.管理模式落后 |
| 五、乡村振兴背景下农村社区教育发展策略 |
| (一)加强政府重视程度,鼓励多方积极参与 |
| 1.加强政府的重视与引导 |
| 2.发挥社区的积极主动性 |
| 3.鼓励社会组织踊跃参与 |
| (二)强化基础设施配置,实现资源统筹共享 |
| 1.加强基础设施建设,完善社区教育配套条件 |
| 2.完善资源引入机制,实现地区资源整体规划 |
| 3.整合共享现有资源,提升资源利用效率 |
| (三)丰富教育课程种类,强化课程开发意识 |
| 1.开设素质与生态教育课程,培育居民文明责任意识 |
| 2.加强网络教育课程建设,构建数字化课程体系 |
| 3.强化社区课程开发意识,完善社区课程开发机制 |
| (四)扩充教师来源渠道,加强师资队伍建设 |
| 1.丰富教师来源渠道,缓解教师数量不足 |
| 2.提高教师福利待遇,巩固稳定师资队伍 |
| 3.完善培训考核机制,提高教师专业化水平 |
| (五)拓宽经费来源渠道,完善经费管理机制 |
| 1.吸纳社会多元资本,弥补教育经费短板 |
| 2.助力发展特色产业,实现经济反哺教育 |
| 3.完善经费管理机制,促进经费分配科学化 |
| (六)倡导参与主体多元,优化组织管理模式 |
| 1.完善部门责任机制,发挥组织合作力量 |
| 2.扩充教育管理主体,优化组织管理结构 |
| 3.深化相关理论学习,更新组织管理模式 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究创新点 |
| (三)研究局限与展望 |
| 附录1 Z 市农村社区教育发展现状调查问卷 |
| 附录2 Z 市农村社区教育发展现状访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（2）大学教育和社区教育的融合研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 学校教育和社区教育的融合发展 |
| 1.2.2 开放大学和社区教育的融合发展 |
| 1.2.3 大学与社区的互动 |
| 1.2.4 大学和社区教育资源的开发 |
| 1.2.5 国内外社区学院比较 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 历史法 |
| 第二章 大学教育和社区教育融合的必要性 |
| 2.1 构建服务全民终身学习的教育体系的需要 |
| 2.2 大学教育融入社区教育发展的需要 |
| 2.2.1 大学教育的社会性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.2.2 大学教育的公共性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.2.3 大学教育的有限性要求大学教育融入社区教育 |
| 2.3 社区教育融入大学教育发展的需要 |
| 2.3.1 社区教育的非正规化要求社区教育融入大学教育 |
| 2.3.2 社区教育的非专业化要求社区教育融入大学教育 |
| 2.3.3 社区教育的有限性要求社区教育融入大学教育 |
| 第三章 影响大学教育和社区教育融合的因素 |
| 3.1 影响大学教育和社区教育融合的外部因素 |
| 3.1.1 不平衡的区域发展 |
| 3.1.2 地区间的人口差异 |
| 3.1.3 欠缺的制度支持 |
| 3.1.4 分散的管理机构 |
| 3.1.5 低水平互动的参与主体 |
| 3.2 影响大学教育和社区教育融合的内部因素 |
| 3.2.1 教育目的 |
| 3.2.2 教育主体 |
| 3.2.3 教育内容 |
| 3.2.4 教育方法 |
| 第四章 大学教育和社区教育融合的原则 |
| 4.1 平等性原则 |
| 4.2 开放性原则 |
| 4.3 互补性原则 |
| 4.4 长期性原则 |
| 4.5 反馈性原则 |
| 第五章 大学教育和社区教育可融合的资源 |
| 5.1 多样化的人力资源 |
| 5.1.1 教育者资源 |
| 5.1.2 管理者资源 |
| 5.2 共享性的物力资源 |
| 5.2.1 教学设施资源 |
| 5.2.2 活动场馆资源 |
| 5.2.3 图书报刊资源 |
| 5.3 对接式的课程资源 |
| 5.3.1 职业型课程资源 |
| 5.3.2 生活文化型课程资源 |
| 5.3.3 主体发展型课程资源 |
| 5.4 开放化的信息资源 |
| 5.4.1 人载信息资源 |
| 5.4.2 实物信息资源 |
| 5.4.3 网络信息资源 |
| 5.5 先进性的文化资源 |
| 5.5.1 物质文化资源 |
| 5.5.2 精神文化资源 |
| 5.5.3 制度文化资源 |
| 5.5.4 活动文化资源 |
| 第六章 大学教育和社区教育融合的策略 |
| 6.1 树立终身、人本、全纳教育观 |
| 6.1.1 树立终身教育观 |
| 6.1.2 树立人本教育观 |
| 6.1.3 树立全纳教育观 |
| 6.2 统一设计大学教育和社区教育的基本内容 |
| 6.3 构建“资源整合,双向开放”的资源共享体系 |
| 6.3.1 共享人力资源 |
| 6.3.2 共享物力资源 |
| 6.3.3 共享信息文化资源 |
| 6.4 打造大学与社区一体化的专业师资队伍 |
| 6.4.1 提升双方成员互助意识和能力 |
| 6.4.2 开展终身教育教师资格考核认定 |
| 6.5 建立大学教育和社区教育的学分互认制度 |
| 6.5.1 建立“学分银行”信息服务平台 |
| 6.5.2 建立学历教育标准学分互认制 |
| 6.5.3 建立非学历教育学分折算互认制 |
| 6.6 完善立体化多向联通的管理制度 |
| 6.6.1 完善学区教育管理委员会制 |
| 6.6.2 完善社区教育委员会制 |
| 6.6.3 完善普通高校董事会制 |
| 6.7 制定大学教育和社区教育融合的政策法规 |
| 6.7.1 出台终身教育法 |
| 6.7.2 出台社区教育法 |
| 6.7.3 制定学社融合促进条例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）终身学习理念下社区教育实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)研究背景:学习型社会建设的进程中必须推进社区教育的发展 |
| (二)研究问题:社区教育如何服务人的终身学习需求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)社区教育 |
| (二)终身教育与终身学习 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 五、研究理论依据 |
| (一)终身学习理论 |
| (二)学习型社会理论 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)主要研究方法 |
| (三)研究对象的选择 |
| 第一章 终身学习理念下社区教育的基础理论分析 |
| 一、社区教育的兴起与发展 |
| (一)社区教育的国外发展历程 |
| (二)社区教育的国内发展历程 |
| 二、终身学习理念下社区教育的发展特质 |
| (一)社区教育的本质与基本特征 |
| (二)社区教育与终身学习的联系 |
| (三)终身学习理念对社区教育发展的影响 |
| 三、终身学习理念下社区教育的应然价值定位 |
| (一)社区教育推动和谐社区及学习型社会的建设 |
| (二)社区教育是构建终身教育体系的重要途径 |
| (三)社区教育促进人的全面发展和个性发展 |
| 第二章 社区教育的实施现状研究 |
| 一、社区教育的发展现状概况 |
| (一)社区教育管理体制与运行机制基本形成 |
| (二)社区教育的主要模式 |
| (三)社区教育的课程内容 |
| 二、社区教育实施现状的调查分析 |
| (一)调查设计 |
| (二)社区教育实施现状的问卷调查结果分析 |
| 第三章 社区教育的实施困境及其原因分析 |
| 一、社区教育的实施困境分析 |
| (一)社区教育价值认知方面 |
| (二)社区教育教学建设方面 |
| (三)社区教育各主体参与积极性方面 |
| 二、制约社区教育发展的原因分析 |
| (一)社区教育发展价值的认知偏失 |
| (二)社区教育缺乏较完善的教学课程设置 |
| (三)社区教育管理运行机制不完善 |
| (四)社区教育的物质资源条件不足 |
| 第四章 终身学习理念下社区教育实施的策略研究 |
| 一、重视社区教育的应然价值 |
| (一)以终身学习理念为指导,深刻理解社区教育的价值 |
| (二)促进整个社会树立终身学习观念 |
| (三)建立社区教育的目标体系 |
| (四)推进终身教育法,形成价值一贯的社区教育法律法规体系 |
| 二、明确划分社区教育类型 |
| (一)规范性社区教育 |
| (二)非规范性社区教育 |
| (三)自我导向性社区教育 |
| 三、明确社区教育的教学内容 |
| (一)青少年的社区教育内容 |
| (二)中青年的社区教育内容 |
| (三)老年的社区教育内容 |
| 四、构建社区教育的资源共享机制 |
| (一)社区内的实体教育资源共享机制构建 |
| (二)开发并共享社区教育数字化学习资源 |
| 五、构建社区教育的多元主体联动参与机制 |
| (一)规范社区教育行政主体行为 |
| (二)加强构建社区教育的发展共同体 |
| (三)调动各参与主体的积极性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于社区教育的实施现状调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（4）未来全民终身学习实施制度改革前瞻性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章:引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于正规学习实施制度发展的文献综述 |
| (二)关于非正规学习实施制度发展的文献综述 |
| (三)关于非正式学习实施制度发展的文献综述 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 未来全民学习实施制度改革的理论构建 |
| 一、概念界定 |
| (一)终身学习的概念 |
| (二)终身学习实施制度的概念 |
| 二、全民终身学习实施制度理论分析框架 |
| (一)理论基础 |
| (二)事实基础 |
| (三)理论构建 |
| 第三章 未来全民终身学习实施制度需求预测 |
| 一、问卷设计调查与检验 |
| (一)问卷研制 |
| (二)问卷抽样调查情况 |
| (三)问卷信效度检验 |
| 二、学习实施制度改革需求预测 |
| (一)正规学习实施制度需求预测 |
| (二)非正规学习实施制度需求预测 |
| (三)非正式学习实施制度需求预测 |
| 第四章 正规学习实施制度改革趋势展望 |
| 一、课程研发实施制度改革趋势展望 |
| (一)建立推动学习方式更加数字化的课程研发实施制度 |
| (二)建立促使学习内容更加个性化的课程研发实施制度 |
| (三)建立支持学习环境开放化课程研发实施制度 |
| 二、教学实施制度改革趋势展望 |
| (一)完善有助于教学方式信息化的学习实施制度 |
| (二)建立推动教学方式多样化的学习实施制度 |
| (三)建立促进教学方式弹性化的学习实施制度 |
| (四)建立支持教学内容智能化的学习实施制度 |
| 三、科研学习实施制度改革趋势展望 |
| (一)创新校级科研机构科教融合的学习实施制度 |
| (二)建立国际科研交流互通的学习实施制度 |
| 四、技能学习实施制度改革趋势展望 |
| (一)中职技能学习实施制度改革趋势展望 |
| (二)高职技能学习实施制度改革趋势展望 |
| 第五章 非正规学习实施制度改革趋势展望 |
| 一、家庭学习实施制度改革 |
| (一)建立培养创造性的家庭学习实施制度 |
| (二)建立家长职称化的家庭学习实施制度 |
| (三)建立家庭学校社会相互协作的学习实施制度 |
| 二、社会学习实施制度改革 |
| (一)建立发展导向的社会学习实施制度 |
| (二)建立学习内容多元化的社会学习实施制度 |
| (三)建立学习方式数字化的社会学习实施制度 |
| 三、社区学习实施制度改革 |
| (一)建立学习内容高品质的社区学习实施制度 |
| (二)建立主体差别化的社区学习实施制度 |
| (三)建立方式数字化的社区学习资实施制度 |
| 四、继续学习实施制度改革 |
| (一)建立人才培养科学化的学习实施制度 |
| (二)建立平台信息化的继续学习实施制度 |
| 五、老年学习实施制度改革 |
| (一)建立学习模式多元化的老年学习实施制度 |
| (二)建立学习途径信息化的老年学习实施制度 |
| (三)建立养学结合的老年学习实施制度 |
| (四)建立规范的老年学习评价制度 |
| 六、课外辅导机构学习实施制度改革 |
| (一)建立辅导机构个性化培养的学习实施制度 |
| (二)建立辅导机构未来在线学习实施制度 |
| (三)建立辅导机构移动APP学习实施制度 |
| 第六章 非正式学习实施制度改革趋势展望 |
| 一、健全非正式学习成果认证制度 |
| 二、建立媒介更加智能化的学习实施制度 |
| (一)完善微信线上远程学习实施制度 |
| (二)建立微博共享学习空间的学习实施制度 |
| (三)建立影视学习平台智能化学习实施制度 |
| 三、建立纸媒与“互联网+”融合的学习实施制度 |
| 四、完善科普场馆教育职能的学习实施制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）社区教育现代化及其对早期教育的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| （一） 我国现代化进程需要教育现代化的支撑，而社区教育的现代化是教育现代化的重要组成部分。 |
| （二） 教育现代化的发展需要构建一体化的教育体系，也对早期教育的发展提出了相应的要求。 |
| （三） 笔者自身在早期教育实践中的经验和体会，需要通过科学系统的研究解决困惑和难题。 |
| 二、 研究意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 实践意义 |
| 三、 概念界定 |
| （一） 早期教育 |
| （二） 社区教育 |
| （三） 社区教育现代化 |
| 1. 社区教育现代化的含义 |
| 2. 社区教育现代化的内容 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、 研究对象 |
| 二、 研究思路 |
| 三、 研究方法 |
| （一） 文献研究法 |
| （二） 调查研究法 |
| 四、 本文研究的理论基础 |
| （一） 人类发展生态学理论 |
| （二） 终身教育理论 |
| 第三章 文献综述 |
| 一、 关于早期教育的相关研究 |
| （一） 国外早期教育的研究 |
| 1. 关于早期教育的理论研究 |
| 2. 关于早期教育的政策研究 |
| （二） 国内早期教育的研究 |
| 结论 |
| 二、 关于社区教育的相关研究 |
| （一） 国外社区教育的研究 |
| 1. 关于社区教育模式的发展研究 |
| 2. 对社区教育内容的发展研究 |
| 3. 对社区儿童教育的发展研究 |
| 结论 |
| （二） 国内社区教育的研究 |
| 1. 有关社区教育模式的研究 |
| 2. 对社区教育的目标研究 |
| 3. 对社区儿童教育的发展研究 |
| 结论 |
| 三、 关于社区教育现代化的相关研究 |
| （一） 国外社区教育现代化的研究 |
| （二） 国内社区教育现代化的研究 |
| 结论 |
| 第四章 社区教育现代化与早期教育发展的调查分析 |
| 一、 调查情况介绍 |
| （一） H社区介绍 |
| （二） 调查方法介绍 |
| 二、 调查数据及情况 |
| （一） 关于社区幼儿养育者基本情况的调查 |
| 1. 养育者与婴幼儿关系的结构 |
| 2. 养育者学历结构的情况 |
| 3. 养育者子女数量的情况 |
| （二） 关于社区养育者参与早期教育的情况调查 |
| 1. 养育者早期教育意识的情况 |
| 2. 养育者参与早期教育的情况 |
| 3. 早期教育渠道的情况 |
| 4. 早期教育内容的情况 |
| （三） 关于社区开展早期教育的情况调查 |
| （四） 相关教育机构参与社区开展早期教育的情况调查 |
| （五） 关于社区教育现代化发展情况的调查 |
| 三、 调查结果分析 |
| （一） 社区居民渴望早期教育的发展同现代化的社会生活发展相匹配。 |
| （二）居民期待社区教育尤其是早期教育能够服务于现代的民众生活和现代化的社区发展。 |
| （三） 社区教育与民众发展诉求之间存在不匹配的现象，尚有较大提升空间。 |
| 第五章 社区教育现代化对早期教育的影响及因素分析 |
| 一、 社区教育现代化对早期教育的影响 |
| （一） 社区教育现代化发展影响早期教育的服务主体和服务范畴的变迁 |
| （二） 早期教育既是社区教育现代化的主要内容又是社区教育现代化的考量标准 |
| （三） 社区教育现代化的发展为早期教育发展提供更有利的条件 |
| 二、 影响社区教育现代化与早期教育协同发展的因素分析 |
| （一） 职能理解不到位，社区功能发挥不均衡 |
| （二） 主体合作不到位，可持续的长效管理和投入机制亟待建立健全 |
| （三） 资源利用和配置不合理，缺乏有效措施 |
| （四） 宣传和推广不到位，民众对于社区教育和早期教育的认识有偏差 |
| 第六章 促进社区教育现代化与早期教育协同发展的对策 |
| 一、 发挥政府主导作用，实现宏观把控 |
| （一） 建立健全法律法规，提供有效的法律保障 |
| （二） 完善可持续多元化的投入机制，加大对社区教育的投入 |
| （三） 联动多元主体参与，规范运行管理机制 |
| 二、 打造平台和路径，夯实基础建设 |
| （一） 优化资源利用，创新社区配套教育设施 |
| (二) 构建多元化宣传途径，打造综合宣传平台 |
| (三) 加快自身体系建设，规范运营机制 |
| 三、 构建多元服务队伍，优化专业人才结构 |
| （一） 加强社区工作人员队伍建设，提升社区工作人员专业性 |
| （二） 引入各类专业人才，建设立体化多元人才队伍 |
| （三） 注重培训内容和质量，保证早期教育质量 |
| 四、 创新教育活动载体，丰富教育活动内涵 |
| （一） 开发社区优质教育资源，创新早期教育活动载体 |
| （二） 依托早期教育机构开展多种类型的早期教育活动，丰富教育活动内涵 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 ： |
| 附录 一：论文发表 |
| 附录 二.针对幼儿养育者的调查问卷 |
| 附录 三.针对社区人员的访谈提纲 |
| 附录 四.针对早期教育机构的访谈提纲 |
| 附录 五.针对社区幼儿养育者的访谈提纲 |
（6）“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、创新点与不足之处 |
| 第一章 美国高校成人教育的历史溯源 |
| 第一节 美国高校成人教育实践的积累 |
| 一、教育对象向成人拓展:赠地学院运动 |
| 二、形式制度化探索:大学推广运动 |
| 三、新生力量的出现:初级学院运动 |
| 第二节 美国成人教育理论的探索 |
| 一、桑代克——美国成人教育理论研究科学基础的奠基者 |
| 二、林德曼——美国成人教育理论研究的先驱 |
| 本章结语 |
| 第二章 促进国家及社会发展功能显着时期(“二战”爆发到20世纪50年代末) |
| 第一节 主要功能突显的动因 |
| 一、“二战”期间国家对各方人才的迫切需要 |
| 二、战后社会、经济与政治的影响 |
| 三、大学社会服务职能的发展与促进作用 |
| 第二节 促进国家及社会发展功能的具体表现 |
| 一、战时开展短期培训和函授教育 |
| 二、为战后服役和退伍军人提供教育机会 |
| 三、开展公民教育、通识教育与职业教育 |
| 第三节 促进国家及社会发展功能的价值意蕴 |
| 一、满足战时对各项人才的需求 |
| 二、维护和推动战后国家与社会的稳定与发展 |
| 三、增强国际竞争力 |
| 本章结语 |
| 第三章 促进成人职业发展功能显着时期(20 世纪60 年代到70 年代初) |
| 第一节 主要功能演进的动因 |
| 一、社会环境对成人职业发展的影响 |
| 二、相关法案政策的颁布、引导与支持 |
| 三、人力资本理论的提出与影响 |
| 第二节 促进成人职业发展功能的具体表现 |
| 一、社区学院的快速发展及其对成人职业发展的促进 |
| 二、培养企业员工与各类专业人员 |
| 三、第二代远程教育模式的运用及教育方式创新 |
| 第三节 促进成人职业发展功能的价值意蕴 |
| 一、促进不同水平成人的职业发展 |
| 二、满足不同职业领域成人的需求 |
| 三、为企业和社会经济发展培养了必要的人力资源 |
| 本章结语 |
| 第四章 促进成人终身学习功能显着时期(20 世纪70 年代中期至今) |
| 第一节 主要功能演进的动因 |
| 一、后工业社会的影响 |
| 二、相关法案政策的颁布、引导与支持 |
| 三、现代国际终身教育思潮的影响 |
| 第二节 促进成人终身学习功能的具体表现 |
| 一、非传统高等教育机构勃兴 |
| 二、融合多元教育领域 |
| 三、运用现代远程教育模式 |
| 第三节 促进成人终身学习功能的价值意蕴 |
| 一、推进成人教育机会的扩大化 |
| 二、满足成人多元化的学习需求 |
| 三、推进美国学习型社会的构建 |
| 本章结语 |
| 第五章 美国高校成人教育功能演进的省思 |
| 第一节 美国高校成人教育功能演进的特征 |
| 一、从服务国家与社会到强调个体价值 |
| 二、阶段边界的模糊性 |
| 三、影响因素的复杂性 |
| 四、功能作用的实用性 |
| 五、社会需求、个人需求与高校成人教育发展之间的平衡性 |
| 第二节 美国高校成人教育功能演进对我国高校成人教育功能发挥的经验借鉴 |
| 一、政府适当引导支持,建立健全成人教育法律体系 |
| 二、基于终身学习视角,树立正确的高校成人教育功能观 |
| 三、整合各类高等院校,彰显成人教育功能定位差异与特色 |
| 四、融合多种教学方式,增强高校成人教育灵活性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（7）终身教育视阈下我国社区教育推进研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究动态 |
| 1.3.1 国内研究动态 |
| 1.3.2 国外研究动态 |
| (1)终身教育的研究 |
| (2)学习型社会建设的研究 |
| (3)关于社区教育的研究 |
| 1.4 研究内容、研究方法与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第二章 终身教育视阈下我国政府推进社区教育的相关概述 |
| 2.1 终身教育概述 |
| 2.1.1 终身教育的提出 |
| 2.1.2 终身教育的内涵、特点及价值取向 |
| 2.1.2.1 终身教育的内涵 |
| 2.1.2.2 终身教育的特点 |
| 2.1.2.3 终身教育的价值取向 |
| 2.2 社区教育概述 |
| 2.2.1 社区教育的提出 |
| 2.2.2 社区教育的内涵、特点及价值取向 |
| 2.2.2.1 社区教育内涵 |
| 2.2.2.2 社区教育的特点 |
| 2.2.2.3 社区教育的价值取向 |
| 2.3 终身教育视阈下社区教育推进的重要意义 |
| 2.3.1 终身教育与社区教育的关系 |
| 2.3.2 终身教育视阈下社区教育推进的重要意义 |
| 2.3.2.1 有助于终身教育体系的构建 |
| 2.3.2.2 有助于学习型社会建设 |
| 2.3.2.3 有助于和谐社会的构建 |
| 2.3.2.4 有助于社会成员全面自由发展 |
| 第三章 终身教育视阈下我国社区教育推进的现实基础 |
| 3.1 政府主导,全面引领 |
| 3.1.1 政策关怀,持续推进 |
| 3.1.2 形成四级管理机构和四级教育培训网络 |
| 3.2 线上线下平台搭建,提供服务支撑 |
| 3.2.1 线上资源建设 |
| 3.2.2 线下资源整合 |
| 3.3 运行模式多元,多维立体 |
| 3.3.1 .以社区学院为龙头的辐射型 |
| 3.3.2 .以街道为中心的组织型 |
| 3.3.3 .以学校为中心的互惠型 |
| 3.3.4 .以大型企业为中心的集合型 |
| 3.3.5 .以社团为组织的协调型 |
| 3.4 营造终身学习文化氛围,创建学习型社区 |
| 3.4.1 以聚焦“三关”为主题,创建学习型社区 |
| 3.4.2 以优化人文环境为抓手,创建学习型社区 |
| 3.4.3 以和谐共建为契机,创建学习型社区 |
| 3.5 典型示范,特色创新 |
| 3.5.1 活动载体创新 |
| 3.5.2 特色课程创新 |
| 第四章 终身教育视阈下我国社区教育推进中存在的问题 |
| 4.1 发展不平衡 |
| 4.1.1 实验区、示范区与非实验区、非示范区发展不平衡 |
| 4.1.2 城乡发展不平衡 |
| 4.2 政府对社区教育的重视度不足 |
| 4.2.1 认识程度不够 |
| 4.2.2 硬件投入不足 |
| 4.3 缺乏必要的经费支持 |
| 4.3.1 经费投入渠道来源单一 |
| 4.3.2 经费投入区域差异较大 |
| 4.4 学校向社区开放度不够 |
| 4.4.1 学校理念保守封闭 |
| 4.4.2 学校向社区开放度较低 |
| 4.5 民间组织参与度不够 |
| 第五章 终身教育视域下我国社区教育的推进策略 |
| 5.1 加强立法建设,强化制度推力 |
| 5.2 强化政府行为,发挥政府的统筹引领作用 |
| 5.2.1 出台相关政策,进行方向引领 |
| 5.2.2 政府主导,相关职能部门配合 |
| 5.3 强化学校向社区开放,推进学校与社区互动 |
| 5.4 调动基层力量,促进民间组织参与社区教育 |
| 5.4.1 建立对民间组织的培训机制 |
| 5.4.2 建立对民间组织的场地设施及资金扶持机制 |
| 5.5 加大资源建设,夯实基础支撑 |
| 5.5.1 加强队伍建设,提供人才支持 |
| 5.5.2 完善经费投入机制,提供经费支持 |
| 5.5.3 整合场地设施资源,提供阵地支持 |
| 5.6 立足三维价值取向,加强课程开发 |
| 5.6.1 三维价值取向下社区教育课程开发的内容 |
| 5.6.2 三维价值取向下的社区教育课程开发方式 |
| 5.6.3 三维价值取向下的社区教育课程开发与实施的质量评价 |
| 5.7 关注链条末端,大力发展社区老年教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 个人简况及联系方式 |
（8）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）成人教育视域下潜母亲教育发展途径研究 ——基于昆明市的调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、成人教育 |
| 二、潜母亲 |
| 三、母亲教育 |
| 四、潜母亲教育 |
| 第三节 国内外文献研究综述 |
| 一、国外对潜母亲教育的研究 |
| 二、国内对潜母亲教育的研究 |
| 三、研究总评述 |
| 第四节 研究方法和研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 理论依据 |
| 第一节 终身教育理论 |
| 一、终身教育理论的基本特征 |
| 二、潜母亲教育正是终身教育的题中之义 |
| 第二节 学习型社会理论 |
| 一、学习型社会的基本内涵 |
| 二、潜母亲教育与构建学习型社会的契合性 |
| 第三章 调查与分析 |
| 第一节 调查工具说明 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、问卷的施测 |
| 第二节 调查对象基本信息 |
| 一、调查对象基本信息数据呈现 |
| 二、调查对象基本信息小结 |
| 第三节 潜母亲教育现状调查分析 |
| 一、婚姻观 |
| 二、母亲意识 |
| 三、潜母亲的教育意识 |
| 四、潜母亲的学习意识 |
| 五、潜母亲教育开展的基本情况 |
| 第四节 潜母亲教育调查结果分析 |
| 一、潜母亲对婚姻看法积极,但缺乏科学性 |
| 二、潜母亲对母亲角色认识不当,部分潜母亲的母亲意识淡薄 |
| 三、潜母亲教育意识较高,但教育意志不坚定 |
| 四、潜母亲学习意识较好,但不能主动自觉接受教育 |
| 五、潜母亲对母亲知识认识片面化,母亲知识缺乏,学习途径单一 |
| 第四章 潜母亲教育发展现状的原因分析 |
| 第一节 主观层面的原因分析 |
| 一、潜母亲对婚姻观认识不全面 |
| 二、潜母亲对母亲角色认识不足 |
| 三、潜母亲对潜母亲教育认识偏颇 |
| 第二节 客观层面的原因分析 |
| 一、社会对潜母亲教育重视不够 |
| 二、潜母亲教育相关理论研究不充分 |
| 三、潜母亲教育发展缺乏保障措施 |
| 四、潜母亲教育资源开发不够 |
| 第五章 潜母亲教育发展途径研究 |
| 第一节 明确潜母亲教育的重要价值,确立潜母亲教育合理定位 |
| 一、潜母亲阶段是实施母亲教育的关键期 |
| 二、潜母亲教育影响人才培养、社会和谐、国家发展 |
| 三、发挥国家对潜母亲教育的引领作用 |
| 四、重视潜母亲教育,将潜母亲教育内容纳入我国教育体系中来 |
| 第二节 落实潜母亲教育的核心内容,加强对潜母亲的指导 |
| 一、对潜母亲进行婚姻家庭方面的教育 |
| 二、对潜母亲进行教养子女方面的教育 |
| 第三节 发挥成人教育形式多样的特点,丰富潜母亲教育发展途径 |
| 一、鼓励学校开展母亲教育,探索潜母亲教育课程 |
| 二、支持民间组织、机构创办母亲学校 |
| 三、发挥家庭教育在潜母亲教育中的基础性作用 |
| 四、发掘社区教育对潜母亲教育的积极影响 |
| 五、利用现代互联网、信息技术优势,服务于潜母亲教育 |
| 第四节 凸显成人教育强化主体理念,立足潜母亲自我教育 |
| 一、增强潜母亲的母亲意识,树立科学的潜母亲教育观念 |
| 二、落实行动,自觉学习母亲教育知识 |
| 第五节 落实其他相关措施,多途径推进潜母亲教育开展 |
| 一、制定完善潜母亲教育相关法律政策 |
| 二、支持潜母亲教育的理论研究和推广实践 |
| 三、发掘传统优秀文化对潜母亲教育的现实指导价值 |
| 四、积极寻求经验,借鉴国外潜母亲教育成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：潜母亲教育调查问卷 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）“互联网+”背景下社区成人教育发展路径研究 ——以邢台市桥西区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 终身教育思想普及和学习型社会建设对成人学习提出新的要求 |
| 1.1.2 互联网迅猛发展,网络学习已经成为人们首选的学习方式 |
| 1.1.3 当前我国社区成人教育还面临着许多亟待解决的新问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献研究综述 |
| 1.3.1 国内外社区成人教育研究现状 |
| 1.3.2 国内外社区成人教育信息化研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 “互联网+” |
| 2.1.2 社区教育 |
| 2.1.3 社区成人教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 成人学习理论 |
| 2.2.2 联通主义学习理论 |
| 2.2.3 终身教育理论 |
| 第3章 “互联网+”与社区成人教育结合的意义 |
| 3.1 “互联网+”参与社区成人教育的历史脉络 |
| 3.2 “互联网+”背景下的社区成人教育的变化 |
| 3.2.1 “互联网+”拓展了社区成人教育的内容与空间 |
| 3.2.2 “互联网+”丰富了社区成人教育的传播途径和载体 |
| 3.2.3 “互联网+”为社区成人教育的评价提供了技术工具 |
| 3.2.4 “互联网+”,转变了社区成人教育教师能力的发展方向 |
| 第4章 社区成人教育现状调查—基于邢台市桥西区的个案分析 |
| 4.1 邢台市桥西区社区教育的概况 |
| 4.2 关于邢台市桥西区社区成人教育的现状调查 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 调查过程 |
| 4.2.3 被调查对象的基本情况 |
| 4.3 邢台市桥西区社区成人教育发展现存的问题 |
| 4.3.1 居民参与社区成人教育活动的积极性不高 |
| 4.3.2 课程设置与居民实际需求有偏差 |
| 4.3.3 学习形式较单一,时空弹性差 |
| 4.3.4 教育资源拓展力度不足 |
| 4.4 邢台市桥西区社区成人教育发展存在问题的原因分析 |
| 4.4.1 居民及工作人员对社区成人教育认识模糊 |
| 4.4.2 网络信息化功能没有充分发挥 |
| 4.4.3 教育经费保障力度不足 |
| 4.4.4 政策保障不完善,运行机制不顺畅 |
| 第5章 “互联网+”背景下社区成人教育的发展路径 |
| 5.1 基于“互联网+”的宣传途径 |
| 5.1.1 利用微信官方推送消息 |
| 5.1.2 利用在线门户网站进行宣传 |
| 5.2 基于“互联网+”的网络学习平台的建设 |
| 5.2.1 完善社区终身学习网站 |
| 5.2.2 设计和开发社区成人教育APP |
| 5.3 基于“互联网+”的学习资源设置 |
| 5.3.1 构建社区化慕课 |
| 5.3.2 定制个性化学习资源 |
| 5.4 基于“互联网+”的学习支持服务 |
| 5.4.1 政府制度支持服务 |
| 5.4.2 社区管理支持服务 |
| 5.4.3 技术支持服务 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
四、社区教育:终身教育的重要途径（论文参考文献）
- [1]乡村振兴背景下农村社区教育发展现状及策略研究 ——以Z市为例[D]. 李文静. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]大学教育和社区教育的融合研究[D]. 宋美霞. 山西大学, 2021(12)
- [3]终身学习理念下社区教育实施策略研究[D]. 吴秋迪. 贵州师范大学, 2021(02)
- [4]未来全民终身学习实施制度改革前瞻性研究[D]. 陈思文. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [5]社区教育现代化及其对早期教育的影响研究[D]. 张利洛. 安庆师范大学, 2020(12)
- [6]“二战”以来美国高校成人教育功能演进研究[D]. 冯琳. 河北大学, 2020(08)
- [7]终身教育视阈下我国社区教育推进研究[D]. 都雅男. 山西大学, 2020(01)
- [8]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [9]成人教育视域下潜母亲教育发展途径研究 ——基于昆明市的调查[D]. 张琴. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]“互联网+”背景下社区成人教育发展路径研究 ——以邢台市桥西区为例[D]. 陈凯红. 陕西师范大学, 2019(07)