山东省肥城市职业中等专业学校 271600
摘 要：自主合作式教学在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用，掌握合作式教学的教学原则，理念和流程安排，有利于提高学生的合作探究能力，自主学习能力和创新能力，推动学生全面发展和学校教育提高。
关键词：课堂教学 自主合作 尝试
课堂教学改革的核心理念是“为了每一位学生的全面发展”，即：以学生为中心，面向全体学生，着眼于学生的发展,学生是学习的主人,教师是引导者。自主合作式教学，正是归因了课堂教学改革的这一理念，在课堂教学中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去自觉主动的学习，并成为课堂的主人。作为一名课堂教学改革的践行者，几年来，从课堂教学的有效性和学生的实际出发，进行了大胆的改革和尝试，下面谈几点做法。
一、提出问题——课堂教学的灵魂
提出问题是指教师要围绕教材内容、科目特点，根据学生情况，从实际出发，让学生以掌握知识为目标、培养能力为目的，科学地设计具有启发性的预习题目，为下一步学生有目的地自主学习，搭建一个认知平台。只有为学生搭建了这个认知平台，才可使学生通过自己的思考，建构起自己的理解和学习平台，也才能在授课过程中，首先通过学生自己的努力，自主解决问题，然后与同学合作解决困难问题，最后教师个别答疑，让学生在探究问题和商议问题中学会新知识、掌握新技能。对于教师所设计的预习题目，应遵循以下几个原则：
1.科学性原则：教师所设计的问题，必须符合学生的年龄特征和心理特征，符合学生的认知规律，更要符合我们职业学校学生的知识基础，否则就是不科学的。比如《农产品贮藏加工》课，进行“面包的加工”教学时，可以设计以下几个题目：A、描述面包的外观（烘烤后的产品标准）？B、分析其口感（试想其原料成份）？C、面包的加工工艺流程（如何做出来的）？D、现在的特种面包有哪些（拓展）？以此一一展开课堂的预习和讨论。
2.启发性原则：启发性要求教师所设计问题，必须有利于启发学生的思考、探究, 具有趣味性，促进学生展开丰富的联想，继而让学生乐意去思考、去讨论、去争论、去探究。比如在进行《数学》课“椭圆及其标准方程”教学时，先运用多媒体教学动画演示“嫦娥绕月”的椭圆轨道，然后再用两个小钉，固定一段细线，借细线用彩笔描画出一个椭圆，继而依据教学内容设计几个问题，A、如何将图形与方程结合？B、建系后又该如何？C、能否直接两端平方，移项再平方有何优越？D、焦点在哪个轴上？有何特点？让学生进行讨论。
3.深刻性原则：深刻性是说教师所设计问题，要有一定的难度，不能过于简单。过于简单，学生不愿意回答，思考探究的空间太小；但也不能太难，太难超出了学生的认知水平，学生无从回答。因此教师所提出的问题，应以通过学生的积极努力、能够解决为基准，即好学生思考后能解决，学习有问题的学生通过自己思考、与同学讨论或向老师请教也可解决，否则，就成了空中楼阁、脱离了学生的实际，既影响了教学目标的达成，又打击了学生的自信心。
二、讨论质疑——课堂教学的核心
1.全员讨论：全员参与是说参加讨论的人员是“学生”和“教师”，而且是班内的全体学生，作为课堂教学引导者的教师，尤其应该关注那些不愿不善讨论的“灰色学生”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂教学的讨论过程中，教师要注意处理好8种关系：学生与学生、学生与小组、学生与全班、小组与小组、小组与全班、教师与某一个学生、教师与某一个小组、教师与全体学生，教师通过巡回指导、协调、启发、引导，使讨论尽可能无缝化、高效化、全面化，达到积极而热烈。
2.辩论质疑：是学生在老师的组织引导下，针对老师提出的问题，或者在预习过程中自己发现的问题，以及小组学习过程中发现的新问题，展开小组内、小组间的讨论与辩论，从而解决这些问题，实际就是书本知识的拓展和提高，进而学会新知识的过程。
3.疑点归结：这一步的作用在于通过师生的集体讨论，发现了一些学生自己难以解决的问题、或者是观点不统一的问题，学生各自坚持认为自己有道理，这时，需要老师进行重点或全面的指导，帮助明辨是非。如《职业道德》课程在进行“为人民服务”教学时，对于如何理解不同岗位人员（公务员与普通民众）的为人民服务？服务时是无偿服务？还是有偿服务？教师应适时对这些问题进行搜集、归纳，加以正确引导，帮助学生获取科学而积极的答案，同时也培养学生良好的人生情感态度、正确的人生观和价值观。
在这一环节中，我们要善于调节讨论的气氛，努力引导学生做到“活而不乱、热而不闹”，启发引导学生从多角度、多方向、多层次去思考问题，鼓励学生不受已有知识的局限、不受传统观念的束缚，大胆假设，求新求异，自主开拓创造性思维，从而激活学生思想，激发出课堂应有的生命力！
三、解惑归纳——课堂教学的点睛
1.释疑解惑：教师的工作就是“传道、授业、解惑”， 在自主合作式教学过程中，教师要解决一个误区“讨论是学生们自己的事”，教师在学生讨论的过程中，不是仅仅作为一个旁观者，看讨论的热闹程度，而是要作为讨论者、引导者的身份，参与到讨论其中。只有这样才能使我们的释疑和解惑，具有针对性；也只有这样，我们才能发现课堂上出现的问题，不是我们备课时预先想到的问题，极有可能是我们未涉及到的新问题。从而把解惑当作前两者的有益补充，使教师的传道和授业更加完美，达到育人的目的。
2.反馈归纳：通过教师的“点”“引”“释”，学生已基本学会了新知识和新技能，这时教师必须适时引导学生进行下一步的工作，即反馈归纳。
反馈是教师检查学生知识建构和技能掌握情况的重要步骤，即通过课堂的练习或动手实际操作，来检验前面各个环节的成果，只有通过学生的反馈，教师才能了解教学目标的达成度。通过反馈，教师可以随时发现学生知识和技能掌握方面的不足，进行及时补救和改进，因而有经验的教师极其重视此环节。
归纳是课堂教学知识的归结，其作用不仅是对课堂所学知识进行总结、梳理、深化，也是帮助学生把课堂上片断的、条块的知识链接到整个知识体系之中，由此构建完整、合理而科学的系统知识，在这个知识链之中又加深了一环，继而完善知识树的某一个分枝，从而建构起完整的知识体系。正是因为这样，课堂归纳才成为课堂教学中不可或缺的一部分。
四、创新应用——课堂教学的终极
创新是在经过实践证明了、正确的理论指导下，创造性地运用知识的过程。这里需要说明的是，创新并非创造，创造是在前人没有发明的基础上，创出新的品种或事物，而创新是在前人已有知识理论或做法的基础上，有所发现、有所见解、有所改进：
1.联系实践：是知识深化的前提，使知识由感性知识，螺旋上升到理性知识的关键环节，只有通过实践，学生才能把所学的知识，变为自己掌握的知识，才能把初步的练习内化为自身的技能。
2.创新应用：创新意识和创新能力的培养，是我们职业教育培养企业所需人才的基本要求，也是自主合作式教学的目的，更是当今素质教育的最基本要求和落脚点，因此，课堂教学中必须十分注意学生对知识的运用，这是培养学生创新意识和创新能力的重要途径。
总之，自主合作式课堂教学，是在课堂教学中，针对学生的情况，将教学内容与学生自主学习间的契合，从而达到知识的最优学习，使课堂教学的效能达到最优化。课堂教学的改革和实践针对于每一堂课来说，都没有现成的、固定的样式，但无论何种形式都离不开“问题→探究→评价→行动”这一主轴，因此在课堂教学中，我们只要立足于使每个学生都得到不同程度的发展，注重培养学生的综合素质，就能够达到我们为人师者的基本育人要求。
论文作者:武文虎
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第243期
论文发表时间:2017/10/16
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