摘要：形象化教学有利于建立积极互动、共同发展的师生关系，创造活泼生动的课堂气氛，从而实现新时代教师角色的转变，促使教师成为教学的研究者和反思的实践者。而一些教材中的重难点可能成为学生学习生物的障碍，积极运用形象化的教学手段突破教材中的重难点是广大中学生物教师应该重视的问题，通过教师对文本的充分发掘，化抽象为形象，从而激发学生学习的积极性，打造充满生命力的高效生物课堂。还可以把科学教育赋予人文情怀，从而更好实现情感态度与价值观维度的教学目标。
关键词：形象化教学；初中生物；重难点教学
形象化教学，需要生物教师积极营造良好的教学氛围，让学生在自由、开放的环境中发现自己、提高自己。这样，学生对于生物的学习才更具主动性，才能充分提高自身对知识的认知度。随着课程改革的深入推进，教师的教学方法和教学理念都要作出改变。［１］根据皮亚杰关于儿童思维发展的阶段可知，初一的学生从具体运算阶段向形式运算阶段（12-15岁）过渡，对于刚刚进入形式运算阶段学生来讲生物学中的复杂概念、生物实验、植物的生理活动等都是十分抽象的，需要运用形象化的教学手段对生物学知识进行深度加工，现结合生物学形象化教学的实践，谈几点认识与做法。
一、用形象化的情境导入新课
生物教师要积极去营造形象化的教学情境，形象化教学需要创造让学生更加感兴趣的学习氛围。在情境中引发他们积极的思考，让学生化被动为主动，从而学生们才会积极参与课堂，满怀期待的去听课。接下来用两个具体事例，讲一下我在具体教学情境中，是如何利用形象化的语言和动作创设情景的。
为了更好地营造形象化的教学情境，我在讲“植物的蒸腾作用”时，把人和植物的生理活动进行了类比，首先抛出了一个问题：“同学们，你们每天都要喝水，那么大树是如何喝水的呢？”从而很好的激发了学生们的兴趣，接着，我又问学生：“那你在天热的时候会出汗，那大树在太阳底下暴晒会不会出汗啊？它又是如何防止自己被晒干的呀？”学生们学习积极性十分高涨，一方面自己积极思考问题，另一方面对于老师的解答报以了很高的期待，这个时候指导学生带着问题去看一段关于植物蒸腾作用的视频，使学生们的所有疑问全部解开，知道了一棵大树就像一个巨大无比的水泵，每天从地下抽水近90%又散失到了空气中，一方面在向上抽水的过程之中大树让自己“喝”饱水，另一方面在散失水的过程中带走了热量，在树叶的周围又形成了“水氛”达到了保湿的效果。顺便我又拿出了小喷瓶，往自己脸上喷了保湿水，用形象化的动作吸引同学们的注意力，继续对同学们发问：“你看，大树是不是很聪明啊？会喝水，会散热，还会为自己美容。”学生们被我创设的情景吸引了进来，再带他们学习新知，学生积极融入教学活动中，他们带着浓厚的兴趣进行更深层次的学习。
第二个实例是在讲“植物的光合作用”时，再次把人和植物进行类比，课前先问学生一串问题设疑：1、你早晨吃饭了吗？2、 植物也需要生长，它是怎么样吃饭的呢？3、没有人给它做，要怎么获得呢？然后把光合作用反应式写在黑板上：
我把光合作用比作植物给自己做饭，太阳是厨师，叶绿体是厨房，做法的原料是二氧化碳和水，做的饭是有机物为大树提供能量，厨房垃圾为氧气，我形象的描述完之后，同学们对植物如何“做饭”这个事情更加感兴趣。我再运用问答法，巩固此情景模型的建立，例如：“谁是厨师？厨房在哪里？用什么做饭？做的饭是什么？产生了什么厨房垃圾？”并且引导学生思考，“你看，大树用二氧化碳做饭，而二氧化碳恰恰是人排出的废物，而大树所产生的的厨房垃圾又是人需要的，人与大树可以分开吗？”这样引导之后，不但可以发散他们的思维，还让他们知道绿色植物和人类是相互依存的，失去了树木就相当于失去了氧气，让他们真正明白了绿色植物对人类的意义。
形象化的教学情境不仅可以让学生更加容易的接受抽象化的生物学知识，促进学生在生活中多去观察，多思考，让他们知道万物有灵，敬畏大自然中的一切生命，从而成为实现情感态度与价值观目标的重要手段。也会迁移到学生日后的学习中使他们主动思考自然中的一些生命现象。新课程的教育观念提出结构与过程的统一、认识和情谊的统一，在生物学启蒙阶段就注入一些人文关怀，这样才能使人与自然更加和谐，因此形象化的导入就可以很好的补充课堂，让学生在形象的比喻中找到学习生物学的乐趣。
二、用形象化的语言去阐述概念
初中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念例如光合作用、呼吸作用、蒸腾作用，它们是抽象的，学生往往不易于理解。新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明了基本概念的重要性。教学过程中，学生能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重难点知识的运用。［2］［3］
对于生物学教材中不易理解的概念，教师可以用形象化的语言甚至是编一些有趣的小故事来表达清楚，这样能够帮助学生在阅读课文时扫清障碍，不然就会出现一句话读了很多次还不懂其中的意思，或者是囫囵吞枣的背过仍然不知其意，这样到运用时就出现了问题。有些生僻概念反复重复，不加以形象化的描述就会让学生越听越迷糊。
用一个简单的例子来阐述一下，我是怎么用形象化的语言把抽象难懂的概念，变得让学生们易懂乐学的。在物质的运输途径一课中肺循环和体循环的概念是教学中的重点和难点，体现在以下四点：
1、涉及到的血管类型多
2、牵扯到有血液类型的变化
3、血管类型（动脉、静脉）和血液类型（动脉血、静脉血）的辨析
4、心脏的结构和血流方向又十分复杂
遇到比较复杂的概念，我习惯于先用通俗的语言解释一下，再去剖析文本，会减少学生在阅读文本时的障碍。比如在讲述体循环和肺循环的概念时，在叙述概念之前要先用通俗的语言解释一下定义：血液循环一共分为两路，第一条路叫做体循环，就是血液从心脏出发在身体中转了一圈又回到心脏，第二条路是肺循环就是血液从心脏出发在肺上按一定方向转了一圈又回到心脏。并利用多媒体动画形象化的展示这不同的两条路，这样学生在对血液循环的两条途径就有了初步的认识。再利用多媒体展示思维导图的方式，展现整个体循环和肺循环过程，思维导图如下：
体循环：（左心室→主动脉→各级动脉→全身各处的毛细血管网→各级静脉→上下腔静脉→右心房）（血液就由含氧丰富、颜色鲜红的动脉血变成了含氧较少、颜色暗红的静脉血。）［4］［5］
肺循环：（右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房）（静脉血变成动脉血）
教师的形象化语言可以是形象的比喻；可以是把科学知识故事化；更可以是画一画形象化的示意图，就把一些冗杂难懂的概念讲解的清清楚楚，让孩子们在课堂中获得成就感。所以形象化教学在学习难辨析的概念时，就起到了重要作用。
综上所述形象化教学作为一种新型的教学手段，有利于攻克教学中的重难点，符合青少年的身心发展规律，让整个课堂深入浅出，可以让学生积极的参于课堂，在课堂中感受知识的奥秘，能够构建充满生命力的课堂教学运行体系，从而达到更加良好的教学效果。［7］［8］
参考文献
[1]张长全. 浅谈生物教学的生活化[J]. 中学生物学, 2006(7):60-62.
论文作者:王素霞
论文发表刊物:《基层建设》2019年第24期
论文发表时间:2019/12/9
标签：学生论文; 概念论文; 生物学论文; 肺循环论文; 体循环论文; 大树论文; 植物论文; 《基层建设》2019年第24期论文;