角色扮演：历史课学习方式转变的载体，本文主要内容关键词为：角色扮演论文,载体论文,方式论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
历史课的成败得失，在很大程度上取决于学生的体验与感悟。基于自己独特视角的体验与感悟，可以让学生近距离地感知和触摸鲜活的历史，从而赋予历史以生机与活力。角色扮演随着新课程的实施应运而生了，但若教师指导乏力或不力的话，这种新型教学方式很有可能成为一种噱头，除了能激起学生浅薄的哄笑之外，更深层次的教育目标很难实现。如何让角色扮演真正成为激活历史课的“灵丹妙药”呢？不久前，作为教研员的我，听过一节《秦王扫六合》课，受到很多启发，对角色扮演在历史课堂的应用有了新的理解。
这节课是青岛四十中纪晓媚老师执教的。青岛作为参加最早、规模最大的基础教育课程改革实验区，历史教师已经经历了五年多新课程理念的洗礼了。我有一个直觉，在课程改革日益深化的今天，历史教师的教学状态和五年前刚刚开始启动课程改革时大不一样了，从犹疑抱怨到信心百倍，从感性到理性，从从众依赖到个性探索，一个又一个历史课堂在发生着并不引人注目的变化。课程改革不是一个事件，而是一个过程，一个永无止境的探索过程。尽管也存在着许多不容回避的矛盾、问题与困扰，但我们“在路上”，收获的将是一点一滴的成果，瞄准的是教育的美好理想。纪老师的这节课，就是我在下校调研时，不经意间发现的一个课例。
这是一节常规课。复习上节课的内容，导入新课，常规教法，很多教师驾轻就熟，并不新鲜。真正引起我注意的是，她将李白的《古风》诗纳入了自己的教学视野，诗史交融，给人以耳目一新的感觉。
在“秦始皇巩固统一的措施”这个部位上，她一反常规，没有自己先讲，而是布置学生先自行阅读课文，自己提炼有效信息，以小组为单位，进行讨论和策划，用自认为最合适的方式表述所学内容。
学生的学习热情被激发起来了，七嘴八舌，议论纷纷，交流热烈。最后，有的组运用文字概括的方式，有的组运用图示的形式，分别进行了表达。最精彩的，莫过于一个小组的同学自编、自导、自演了一出历史模拟剧。我飞快地用手中的笔赶紧记录下这可遇而不可求的课堂教学片段。
战国时期，一个秦国人在市场上卖自己打的粮食。“卖麦子，卖麦子，快来看呀，又好又便宜的麦子！”一浪高过一浪的叫卖声，终于招徕了顾客。一个齐国人、一个越国人结伴而行，逛市场。看这个摊位上的麦子确实不错，便站了下来，随手抓起一把麦子，摊主马上热情地招揽生意，“二位想买麦子？买吧，整个市场再也没有比我的麦子更好的了。”经过一番讨价还价，生意做成了。不料，那个齐国人掏出身上的钱，摊主将钱拿在手中仔细端详了一番，说“此货币在鄙国无用呀”，同行而来的那个越国人见状，急忙翻开自己随身携带的布兜，掏出钱来，欲为同伴交钱，谁知，摊主又说：“此币亦无用”。
几个月之后，这个秦国人仗着自己卖麦子挣的那笔不菲的钱财，到其他诸侯国去旅游。当他千辛万苦地骑着毛驴跋山涉水来到燕国时，遇上寒流，冻得他瑟瑟发抖。赶忙在一处城镇寻了一家裁缝铺，老板热情地迎了上来，“先生，需要做衣服吗？”这个秦国人说：“我想做一件厚一点的裤子，四尺即可。”老板揽下了这桩生意。几天之后，裤子做好了，秦国人却目瞪口呆：“怎么这么短，还有法儿穿吗？我明明要四尺的，你给我做的充其量只有一尺！”争吵由此发生，双方最后不欢而散。
看完学生们的表演，我由衷地感佩他们在课程改革中的成长与成熟。初中学生感性思维比理性思维发达，他们的表现欲望十分强烈。教师给他们搭建一个平台，他们就会给教师一个惊喜。我看这个课堂剧，总的感觉是，教师营造了一个以学生为主体的教学氛围，让学生有一个表达、表演、表述的空间，学生基于自身视角的编演，虽然不乏稚嫩的痕迹，但这恰恰是角色扮演成功的标志。晦涩深奥的历史，在表演中内化成学生的素质。
教师在给学生提供舞台的同时，没有袖手旁观，置身度外，而是以引导者、帮助者、促进者的角色出现。演出结束，纪老师及时进行了介入：“请大家想一下，这个秦国人为什么老是做不成买卖呢？他究竟遇到了什么困难？”一学生：“钱币上的困难”，纪老师：“对，货币不统一，导致了流通的障碍。还有吗？”另一学生：“尺寸标准不一样，做出来的裤子没法穿。”纪老师：“这是度量衡混乱惹的祸。在这种情况下，秦始皇下令统一货币、文字、度量衡。请看课件，有没有同学知道，当时统一的货币为什么要做成圆形方孔的形制呢？”一学生：“这样做，可以用绳子从中间串起来，便于携带”。一学生：“当时的钱是铜钱，做的时候，先把铜化成铜水，在模具中做，刚做出来的时候，边缘部位毛毛糙糙，不光滑，容易砬手，边缘锉光滑才好流通”。一学生：“锉边缘的时候很麻烦，中间留一个方孔，插上一根方型的长棍，便于加工锉光滑”。一学生：“古代有天圆地方的说法，圆形方孔钱就有这个意思”。纪老师总结道：“2002年，欧洲各国统一使用欧元，可以说，现代社会，统一货币依然具有重要意义。”话语不多，将一个较难理解的历史现象，通过时空转换的办法稀释了难度，古为今用，中外对比，赋予了历史内容以崭新的时代色彩，便于学生理解和掌握。
历史模拟剧的编演，给课堂制造了一个高潮，教学渐入佳境。纪老师：“正当秦始皇踌躇满志地维护统治的时候，北方那个强悍的游牧民族——匈奴，再一次威胁秦王朝。匈奴逐水草而居，不断侵扰秦王朝的北方边地，成为肘腋之患。对此，秦始皇岂能容忍？那么，他是怎么做的呢？请大家看书，找出他的应对措施。”很快，学生找到答案了：“派蒙恬北击匈奴”，“修长城”。纪老师：“大家想一想，长城是不是秦始皇首创的呢？”学生：“不是，战国就有”。纪老师：“对，战国时期，秦、赵、燕为抵御匈奴的侵袭就曾经断断续续修建过互不连接的长城。同学们可以设想一下，在当时没有高科技的情况下，完全依靠落后的人工修筑，长城修得多么不容易。关于长城有很多传说，大家知道有哪一些吗？”学生几乎异口同声：“孟姜女哭长城”。纪老师：“好，下面我们就请一位同学起来给大家讲讲这个故事”。毕竟这是一个家喻户晓、妇孺皆知的故事，一个男学生很流畅地讲了这个故事的来龙去脉。新课程特别强调，通过情境创设把新的学习内容与学生已有的知识经验联系起来，使之获得明确的意义。很多学生即使不上历史课也知道“孟姜女哭长城”的故事，这个故事作为一种“缄默知识”需要教师来激发和诱导，只有这样，“缄默知识”才能外显化、现实化。事实证明，学生通过多元渠道了解的历史信息，足以支撑我们历史课某些部位的讲授，因此，历史教师不必事无巨细、面面俱到、什么都讲了，从而为课堂节省下更多的宝贵时间，把有限的时间用在刀刃上。
纪老师：“这毕竟是个传说，但这说明了什么问题呢？”学生：“秦王朝的残暴”，学生：“征发服徭役的人太多了”，学生：“搞的老百姓家破人亡”。她说：“暴政搞的民不聊生，天怨人怒，最终应验了唐太宗那句话‘君，舟也，民，水也，水能载舟，亦能覆舟’”。话锋一转，接着又说：“千百年来，经过无数朝代的更迭，长城已经完成了它的军事使命，在现代化战争频频发生的今天，要保卫疆域、防御外敌，长城的军事用途已远远比不上当年了。长城是不是不重要了呢？为什么我们还要好好地保护长城呢？”具有一定思维含量的挑战性的问题，最容易引起学生理性的求知欲与好奇心，学生思维开始发散了，“长城已经成为中华民族的象征”，“长城可以让我们更好地了解历史”，等等，不一而足。纪老师：“就像国歌中所唱的‘把我们的血肉筑起我们新的长城’，长城是中华民族智慧和勇气的象征，也是我们民族精神的集中体现。长城精神，不管过去、现在、还是将来，都永远是激励我们前进的精神动力。”如果我们的历史教师都能这样创造性地开展教育教学活动，思路活跃、开放，把一个物质形态的长城最终引申到精神形态的长城上，长此以往，何愁学生的创造性思维能力不与日俱增呢？
纪老师：“对付了北方的匈奴之后，秦始皇是不是就此罢手了呢？不是。南方还有一个越族，没有被纳入秦王朝的统治范围。越族位于珠江流域，但山高水远，与长江之间还隔着湘水、漓水等水系。秦始皇不愧为千古一帝，他没有望而却步，知难而退，他精心策划，大手笔，修筑了灵渠，灵渠是世界上最古老、也是最知名的人工运河之一。灵渠修成以后，秦王朝很快就征服了岭南地区。至今，灵渠仍然保持着当年的风貌，与都江堰、大运河一道并称为‘中国古代三大水利工程’”。
讲完了北击匈奴、开发南疆之后，纪老师抛出了这堂课最为精彩的教学环节：“经过南征北战，秦朝的疆域空前广大。请看课件。在秦王朝辽阔的疆域中，生活着众多的民族，是第一个统一的多民族的中央集权的封建国家。假如你是一位古人，你愿意生活在战国时期，还是喜欢生活在统一的秦王朝？为什么？喜欢生活在战国时期的请举手，愿意生活在秦王朝的请举手。哪位愿意生活在战国时期的同学起来，说一下你的理由。”一石激起千层浪，学生的脑海波澜起伏，思维被激活了。学生纷纷发言，坐在教室最后方的我，则急速地在听课本上记录着学生的观点、言论，力求将最真实、最完整的生生对话记录在案。课程改革之中，强调对话，可我们看到的大多是师生对话，且多是老师问，学生答，反向的很少。至于生生对话，更是可遇不可求的佳境，自然会击中我的兴奋点了。
学生：“战国时，自由自在，思想不被束缚，愿意怎么想就怎么想，愿意怎么说就怎么说”。纪老师引导：“不同意他的观点、愿意生活在秦朝的同学，请起来反驳他”。于是，有学生站起来说：“战国时期，战火纷飞，老百姓生活在颠沛流离的状态中，我希望安定、统一。所以，不希望生活在战国时期”。另一学生说：“我不同意。秦王朝统治黑暗、恐怖，秦始皇‘心如虎蝎’，杀人如麻，是个刽子手，谁愿意接受他的统治呢？”学生：“我反对。每个人都有缺点，秦始皇也不例外。人无完人。连伟大领袖毛主席晚年都犯过错误，更何况几千年前的秦始皇了。”学生：“若没有秦王朝巩固统一的一系列重大举措，恐怕不一定会有我们今天这么广大的疆域”。学生：“我反对。秦始皇对同胞太残忍，人民生活在水深火热之中，不能随便发表意见，乱杀无辜，实行的是暴政。”学生：“我反对，秦始皇杀的是少数人，战国时的战乱死的人数并不亚于屠杀掉的人数。”学生：“秦始皇杀的不是少数人，不算坑儒，还有各种徭役、兵役，害死了多少人，恐怕罄竹难书。”学生：“对，我赞成。秦始皇为了求长生不老之术，让人四处寻找仙药，找不到，就会招致杀身之祸。”
这场辩论，是在课堂教学具体情境之中生成的。学生提出自己的主张，倾听和反驳别人的观点，初步学会了运用论据支持自己论点的历史思维方法，这不正是历史教学所追求的目标吗？
课堂时间终究有限，教师必须见好就收，让辩论适可而止，但绝不是硬性地阉割学生的辩论热情和学习欲望，让对问题的探究延伸到课后，无疑是一种明智的选择。纪老师说道：“好，好。因时间关系，咱们先议论到这里。生活在战国还是秦朝，各有利弊。从长远看，从历史发展规律来看，分裂是暂时的，统一是历史的必然。秦朝国家统一，人民生活安定，生产发展，尤其它实行的很多制度，对后世影响深远。自秦朝以后，两千多年的封建社会，虽有分裂，但统一始终是主流。今天的中国，虽然还有台湾没有回归祖国，台独分子、藏独分子、疆独分子蠢蠢欲动，但纯粹是‘螳臂当车，自不量力’。在一个不远的将来，祖国统一的大业一定会完成。秦王朝最后虽然灭亡了，但它的缔造者秦始皇却是一个耐人寻味、颇有争议的人物，有人说他是千古一帝，有人说他是昏庸暴君。我们该如何评价秦始皇呢？看起来，同学们对秦始皇这个人物很感兴趣，不妨课后回去查阅资料，尽情抒发自己的想法。布置今天的作业，写一篇短文《我看秦始皇》。”
一节有声有色、浸透着教师和学生对教学内容理解的课，画上了一个比较圆满的休止符。我想，一堂好的历史课必定得由先声夺人的导课、悬念迭起的高潮、余音未了的尾声构成，三者缺一不可。纪老师的课，给我印象最深的，莫过于这三个环节的兼善并美，莫过于她对教材的创造性加工，莫过于她为学生创造性理解教材所提供的适宜的平台，莫过于整堂课所散发出来的清新的改革之风。清新明快，淡雅平实，挥洒自如，亦庄亦谐，构思巧妙，可以说就是这堂课的基本风格。学生通过一个个角色扮演、情境参与的教学环节，得到了充分的发展。在课程改革的大潮中，角色扮演、情境参与作为新型的学习方式，在历史课堂上，正在日臻成熟。