2000年以来我国成人教育师资专业化研究综述，本文主要内容关键词为：成人教育论文,师资论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中国分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1009－0444（2009）03－0014－03
成人教育教师专业化的研究起步较晚，于上世纪末开始在我国倡导。在成人教育研究者的推动下，有逐渐本土化的趋势。本文对2000年以来，我国关于成人教育师资专业化研究的状况作一个综述，以期为下一步研究打好基础。
一、成人教育师资专业化内涵的研究
至今为止，对成人教育师资专业化的内涵还没有一个统一的界定，因此，不同的学者总是从不同的角度对成人教育师资专业化的内涵作出不同的解释。陈志福从成人教师专业成长的角度出发，认为“成人教育教师专业化就是指成人教育教师在整个教师生涯发展中，依据成人教育专业基本理论，通过终身专业训练不断习得成人教育专业知识和技能，实施专业自主并提高自身专业道德素质，发展成为一名合格的成人教育专业工作者的成长过程。”① 张瑜和罗文伟则以成人的特点为出发点，认为“成人教育教师专业化是在教师专业化背景下，顺应成人教学的独特规律性而对成人教育教师的素质做出的要求，它是教师专业化在成人教育领域的具体体现。”② 王青和宋明霞则从成人教育教师职业群体的发展过程和结果两个维度把成人教育师资专业化定义为“该职业群体，人员素质不高，内部制度不断健全，逐渐符合专业标准、成为专门职业的过程及结果。”③ 而张景美则从动态和静态两个角度分别下了定义，“从动态的角度看，成人教育教师专业化是指成人教育教师在成人教育工作生涯中，遵从成人教育道德规范，依托成人教育教师专业组织，通过终身训练和自主学习，精通某门专业学科知识，习得成人教育专业知识和技能，提高从教素质，逐渐成长为一名专业成人教育教师的发展过程。从静态角度看，成人教育教师专业化是指成人教育教师职业真正成为一门专业，成人教育教师真正成为专业人员并得到社会认可这一发展结果。”④ 从上述几个定义可以看出，对成人教育教师专业化的定义主要是从两个角度，一是从教师个体专业成长的角度，把专业化看成一个过程；二是从专业化最终所达到的标准的角度看，把专业化看作是结果。另外，还有学者从社会学的角度，认为“教师专业化或称教师专业社会化，是职业专业化的一种类型，指教师个体专业水平提高的过程，以及教师群体为争取教师的专业地位而努力的过程”。⑤ 从这个概念中可以看出，其是从教师个体发展和教师职业群体发展的角度来探讨专业化发展的。
尽管众说纷纭，但从众多学者的定义中，我们可以归纳出主要都是从动态的角度和静态的角度，以及成人教师职业群体和个体发展的角度来作出的定义，基本都是对教师专业化概念的模仿和套用，没有体现出成人的独特性，因而对其还有待进一步研究。
二、成人教育师资专业化的标准的研究
标准是衡量某个专业发展程度的一个尺度，无论社会上的任何工作，只要有评价存在，就一定得有一个衡量的尺度标准。成人教育教师作为一门职业，已渐渐体现其专业性。从收集到的有关资料中，尽管对成人教育师资专业化的标准有“三标准说”、“四标准说”、“六标准说”等，但都存在一致之处，即必须符合下列六个标准：（1）专业知能。即成人教育教师能够运用成人教育的专业知识和技能包括成人教育的基本理论、教学技术方法等来处理成人教育的相关问题。这是成人教育教师的专业基础。（2）专业道德。也就是说成人教育面临市场化的冲击，成人教育教师应该具有专业的服务理念和职业道德。（3）专业培训。成人教育由于其对象的复杂特殊性以及教学内容的多样性，必然要求对成人教育教师进行专门的培训。（4）专业发展。即知识的更新日新月异，需要成人教育教师终身不断地学习进修，与时俱进提高自己的知识技能。（5）专业自主。成人教育教师必须具有成人教育专业方面的自主能力，包括编制教材、自主研究等，以此来提升自己的学科地位和专业地位。（6）专业组织。要形成稳定的专业研究队伍，提升自己的社会地位。
三、成人教育师资专业化的必要性研究
成人教育教师专业化的必要性体现出对其研究的意义和价值，自从对成人教育教师专业化进行研究以来，对其必要性的研究也可谓琳琅满目。有从社会学的角度，从哲学的角度，从人类学的角度等，探讨其存在的必要性。王军从以下三个方面来论证成人教育师资专业化的必要性：“是成人教育市场扩大化的需要”、“成人教育多元化发展的需要”、“终身教育体系化的需要”⑥。姜东菲从成人教育对象出发，认为“成人教育的特殊性及成人教育自身的特点使成人教育教师面临着更大的挑战，要求他们比普通教师具备更高的专业化素质。”（硕士论文姜东菲《高等教育大众化背景下山东成人高等教育发展状况及对策研究》2007年10月）。霍玉文则结合教师群体结构不合理、培养和培训体系不健全、学科建设缺乏独立性，以及缺乏成人教育专业训练等现状，认为教师专业化是世界教育改革的大趋势，成人教育师资专业化是提高我国成人教育教学质量的必然选择。⑦
然而，不少人对成人教育师资专业化存在的必要性持怀疑态度。这部分人认为，由于现代科技的发展、交通通讯尤其是电脑网络的普及、大众传播媒介的无处不在，人们时时、处处都可学习到新的知识、接受到新的文化的熏陶，因此，教师的知识权威下降，再加上成人个体本身具有一定的学习基础、学习经验、学习技能等，因此对教师的专业化程度要求不太高，甚至有的人认为是可有可无的，因此主张放弃“专业化”的提法与要求。同时，由于知识的更新程度不断加快，如何衡量成人教师专业化也是人们普遍关注的问题。⑧ 这些言论尽管失之偏颇，但从另一方面也引起研究者反思，在现实社会中，如何去调整自身以适应社会发展的需要。
四、成人教育师资专业化的现状和问题的研究
上世纪末开始，在教师专业化的背景下，成人教育教师这门职业已越来越得到社会的关注。但是作为一种新的行业，在发展中难免会出现各种各样的问题，任何专业的成熟都离不开对现实问题的探讨，正是在对问题探讨和解决的过程中，专业发展才日臻完善，成人教育教师专业化也不例外。学者们对成人教育师资专业化的现状和问题的研究，大多都是从以下几个视角来探讨的：如张维新从乡镇成校的角度来分析师资专业化的现状，认为乡镇成校师资存在着“专职教师数量不足，作为专业群体与专业岗位需求不相适应”、“整体结构不合理，影响了专业群体的质量”、“没有专业的培养培训机构，尚未形成完整的专业标准和训练体系，缺乏职业准入制度”、“教师缺乏专业训练，专业知识专业能力不完善”、“职前职后培训严重不足，专业化培训亟待加强”。⑨ 王晓澜则认为，“理论基础薄弱，缺乏系统的成人教育教师专业理论知识与技能”、“专职教师数量不足”、“教师群体结构不合理”、“存在教师师德危机”、“缺乏专门的培训机构”是当前成人教育教师专业化过程中显现出的问题。⑩ 陈志福则从知识、能力、年龄、学历等出发，认为，“成人教育教师知识结构不合理，从教能力尤为不足”、“成人教育教师学历结构不达标，继续教育与在职培训进修形势紧迫”、“成人教育教师年龄结构老龄化、职称结构失衡”。另外，还有学者认为，在市场经济的冲击下，部分教师师德缺失、兼职教师队伍不稳定、双师型教师紧缺以及成人教育学科建设独立性建设薄弱等都是在师资专业化过程中亟待解决的问题。
五、成人教育师资专业化的策略研究
为了进一步解决成人教育师资专业化中存在的问题，有些学者在借鉴国外研究的基础上，提出了校本研究、行动研究、建立师资培训专门学校、加强兼职教师师资队伍管理以及构建成人教育立法等策略。具有代表性的有殷晓峰提出的校本理念下师资专业化的举措，“1.以能力为本，科学架构成人教育教师的专业知能。2.以岗位为本，强化成人教育教师的专业道德。3.以应用为本，注重成人教育教师的专业训练。4.以发展为本，完善成人教育教师的专业发展制度。5.以人为本，扩大成人教育教师的专业自主权。6.以制度为本，促进成人教育教师专业组织的繁荣。”(11)有学者从专业背景改造的角度出发，认为师资专业化应该“建立统一的专业组织。夯实共同认可的专业知识基础、改革成人教育机构”。(12)也有学者从教师来源的角度提出建设性的策略，“主要来源于大学内部，但又不完全局限于大学内部。大学内部除了一些优秀的在职教师之外，还有一大批教学经验丰富、颇具造诣的退休教授。其它高校的优秀教师、来自政府机关的决策者及执行者，以及来自各个行业的精英都可以成为高端培训主讲教师的来源。此外，来自港、澳、台以及国际上的一些优秀教师和成功人士都可以吸纳为高端培训的师资。”(13)还有学者认为加强农村成人教育教师队伍建设，可以采取培训措施。例如：“在高等院校特别是高等农业院校，开设农村职业教育专业，为农村成人学校培养专业师资队伍”、“加强农村教师队伍的培训，提高农村教师的思想素质、学历层次和业务能力”、“挖掘农村社区教师资源，建设一支以兼职为主、专兼结合，由退休教师、企事业单位专家、当地能工巧匠等人员组成的农村社区教师队伍”。(14)
六、评价与思考
近年来，随着教师职业专业化的不断升温，成人教育教师作为我国教师群体的重要组成部分，越来越受到国家和研究人员的重视。在一大批研究人员的推动下，成人教育师资专业化的进程日益加快，逐渐形成了涵盖初等、中等和高等成人教育的研究队伍。首先，从研究范围来说，成人教育师资专业化的研究已经涉及到成人教育领域的方方面面。从横向看，有必备的能力研究，有专业基础知识、专业组织、专业道德、现状和问题以及策略研究等。从纵向看，有成人高等教育师资、成人中等教育师资以及农村成校师资研究，还有非学历的职业培训研究等。但如果把研究范围再具体化，不难发现，部分领域存在被忽略的怪现象。就拿农村成人教育师资来说，重点研究关注的是成人技校老师，而忽略了扫盲教育。如果要建设社会主义新农村，加强对农村人口的人文关怀，对农村扫盲教育的研究是必不可少的。其次，从研究方法来说，目前的研究大部分是立足于文献法，从理论思辨的角度来进行演绎、推理，而实证研究明显不足。因此，未来的研究有望灵活运用多种研究方法，如调查法、访谈法以及实验法等。多采用参与式研究，让研究者切身体会到研究的点点滴滴，这样的研究成果才具有实效性，才具有信度和效度。再次，从研究的理论基础来看，当前的研究主要是借鉴国外的理论，还没有形成自己特色的理论。从理论的产生来说，都有其特定的滋生土壤，因此，在借鉴国外理论的时候，要灵活运用，要考虑国内特定的政治、经济和文化等氛围。同时，要把它消化，吸收，形成适合中国国情的理论，以便更好地、更有成效地指导成人教育实践。另外，以社会学和经济学等为基础来进行研究也散见于研究中，但基于哲学、人类学、文化学和心理学方面的研究需要加强。最后，从学科建设的独立性研究来看，基本都是停留在“应该怎么做”的理论探讨水平，真正触及到具体什么类型的学校要怎么设科，设什么科目的研究极少。例如，很多研究者都提出了要加强对“双师型”教师的培养，但大都是停留在口号的层面，没有深入到具体的操作层面。这是以后研究中不容忽视的问题。
注释：
① 陈志福．师资专业化：新世纪成人教育教师的基点[J].成人教育，2005,(12).
② 张瑜，罗文伟．我国成人教育教师专业化的专业背景及改造策略[J].体育成人教育学刊，2006,(1).
③ 王青，宋明霞．谈我国成人教育教师专业化的实现途径[J].继续教育研究，2005,(5).
④ 张景美．我国成人教育教师专业化建设探析[D]．曲阜师范大学硕士论文，2005,4.
⑤ 肖存．论教师专业化及其推进策略[D]．山东师范大学硕士学位论文，2003,4.
⑥ 王军．成人教育师资建设问题探析[J].成人教育，2005,(9).
⑦ 霍玉文．我国成人教育教师专业化建设的必要性及对策[J].继续教育研究，2005,(2).
⑧ 余经天，孙立新．对目前我国成人教育教师“专业化的两难”解读（现状）[J].宁波大学学报（教育科学版），2005,(5).
⑨ 张维新．论教师专业化视阈下的乡镇成校师资培训策略[J].职业圈，2007,(20).
⑩ 王晓斓．关于成人教育教师专业化建设的思考[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2006，(6).
(11) 殷晓峰．成人教育师资专业化发展的校本策略[J].河北大学成人教育学院学报，2007,(3).
(12) 张瑜，罗文伟．我国成人教育教师专业化的专业背景及改造策略[J].体育成人教育学刊，2006,(1).
(13) 张玫玫．高端培训的专业化发展[J].继续教育，2006,(7).
(14) 郑亚娟．市场经济条件下农村成人教育的发展问题与对策研究[J].成人教育，2008,(1).