体育类精品视频公开课制作策略
唐飚
（广西科技大学体育学院，广西 柳州）
摘 要： 本文基于体育类精品视频公开课课程资源建设的大背景，主动应对时代需求，不断提升自我优化意识。然后剖析了当前体育类精品视频公开课制作存在的突出问题，体育类精品视频公开课制作镜头比较单一，视频长度不够灵活，视频内容有待丰富，视频中师生、生生互动交流不强，主讲教师表现乏力，视频拍摄制作粗糙等，提出相应的策略，优化视频拍摄前期的镜头设计，鼓励多种形式的课程形态，建立与课程设计匹配的信息化资源，构建有效的互动交流环节，建立课程主讲教师筛选机制，确保主讲教师素质，优化拍摄环境，运用技术手段，建立课程视频拍摄制作标准等，提升体育类精品视频课程建设品质。
关键词： 体育类；精品视频；公开课；现状；策略
教育部在高等教育质量提升和教学改革中明确了“课程建设”的重要性，体育作为高等教育的一门公共课程，需要基于“课程建设”的时代大背景，进一步强化精品课程建设意识，基于体育类精品视频公开课制作现状，不断优化精品视频公开课制作策略，打造一大批体育类精品视频公开课，从而为高校体育教学和全民体育运动提供资源支持。
泸州高新区管委会副主任张红介绍说，在不到两年的时间里，高新区引进智能终端龙头企业30家，总投资130亿元；依托华为四川大数据中心、北斗四川分中心、软通动力等龙头企业，集聚大数据企业20多家。
一 体育类精品视频公开课制作现状
我国体育类视频公开课经过一段时期的发展，精品意识已经深得人心，而且也建设成一批高质量的体育类视频公开课，但还存在一些问题，制约了体育类精品视频公开课品质的进一步升级，突出地表现为以下几个方面：
（一） 镜头比较单一
通过分析当前体育类精品视频公开课，我们发现绝大多数的精品视频公开课的视频画面呈现出同质化倾向，镜头表现形式过于单一化，这种整体划一的镜头呈现方式尽管有助于呈现知识，但是难以吸引学习者的兴趣，容易带给学习者学习疲劳感，教师单向输出、学生被动接受，师生互动缺失，而且授课教师出现在视频镜头的时间占比过大，约占80%，亟待优化体育类精品视频公开课的镜头方式。
（二） 长度不够灵活
通过对10部体育类精品视频公开课进行时长研究，发现10部视频公开课的时长基本维持在四十分钟以上。我们对精品视频公开课的学习者进行谈话交流，普遍反映精品视频公开课的时长偏长。加上体育类视频公开课的特点，更容易引发学习者的“畏惧感”，不利于激发学习者的学习兴趣，也与当前碎片化的学习方式不相适应，而且违背了学习者认知规律，难以将学习者的注意力长时间吸引在公开课中，视频公开课没有根据教学内容做到因内容而异，缺乏灵活性。
（三） 内容有待丰富
实践表明，丰富的内容与内容淡薄的视频公开课相比，更容易吸引学习者的兴趣，赢得学习者的青睐。但不少体育类精品视频公开课内容呈现出单一化的倾向，除了相应的体育知识画面PPT外，绝大部分是教师的画面，学生画面也占有较少的一部分，课程背景也相对单调，视频内容的单调性大大制约了精品视频公开课的效应，也遏制了学习者的学习积极性，不利于扩大体育类精品视频公开课的教育效能。
（四） 互动交流不强
“传播学原理表明，较好的传播效应和镜头存在密切的关系，首先多样化的镜头传播效果要远远优于单一化的镜头方式。”[2]其次，切换自然的镜头也远比切换僵化的方式传播效果要好。体育类精品视频公开课也属于传播学范畴，显然当前单一化的视频镜头制约了视频公开课教育效应，这就需要体育类精品视频公开课能够基于当前存在的突出问题，邀请专业人士，优化拍摄前期的镜头设计。
（五） 教师表现乏力
基于当前精品视频公开课存在的上述问题，本文拟采取相应的策略，以不断提升体育类精品视频公开课品质，打造真正意义的精品视频公开课，为学习者提供高品质的体育类学习资源。
这就需要我们从视频公开课的课程形态入手，我们不能改变视频公开课的时长，但是视频课程的形态是可控的，如果我们注重运用不同形式的课程形态，将有助于改变当前单一化课程形态造成的认知超负荷和认知资源超负荷消耗的现象。
（六） 拍摄制作粗糙
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二 体育类精品视频公开课制作应对策略
精品视频公开课中，“教师是具有深远影响力的角色，教师的表现力直接影响着视频公开课的收视率。”[1]在对精品视频公开课调查中，我们发现不少教师缺乏传统课堂的表现力，课堂发音做不到抑扬顿挫，肢体语言近乎缺失，不少教师声音平平，动作僵化，不能根据教学内容做出及时的应变，从而导致精品视频公开课气氛沉闷，影响了主讲教师教育智慧和魅力散发，也直接影响着学习者的学习情绪，不利于调动学习者积极地、高亢的学习情绪。
日前，经国务院同意，生态环境部、农业农村部联合印发《农业农村污染治理攻坚战行动计划》（以下简称“《行动计划》”），明确了农业农村污染治理的总体要求、行动目标、主要任务和保障措施，对农业农村污染治理攻坚战作出部署，并将农业农村污染治理工作纳入各省（区、市）污染防治攻坚战的考核范围，作为各省（区、市）党委和政府目标责任考核、市县干部政绩考核的重要内容。
（一） 优化拍摄前期的镜头设计
学习的有效性很大程度上取决于互动交流，在很多体育类精品视频公开课中，我们发现教师单向输出占据了相当一部分，基于教师和学生、学生和学生之间的交流互动严重不足。尽管有些精品视频公开课开设了互动板块，但是大多数是学生发布的留言，教师对于学生的留言互动不及时，甚至不能作出有效的互动与应答，交流板块名存实亡，互动交流功能的弱化直接影响精品视频公开课的实际效应。
首先，邀请专家对精品视频公开课的制作开展专项培训。通过专业人士的介入培训，强化拍摄者多镜头转换的意识，并且能够根据体育教学内容的变化做到自然切换镜头，形成远镜头、中镜头和近镜头交相配合的多镜头组合模式，从而提高拍摄者的拍摄水平和专业化素养。
其次，推动专家、拍摄者、主讲教师之间的互动。在体育类精品视频公开课制作前，要通过专家的介入，发挥专家指导作用，促进主讲教师、拍摄者之间的交流与互动，从而使拍摄者和主讲教师之间形成高度的默契感，拍摄者能够根据教学内容及时地转变镜头，主讲教师也能够积极地加以配合，从而采用最佳的镜头方式优化体育知识呈现方式，提高体育类精品视频公开课制作效果。
（二） 鼓励多种形式的课程形态
综合当前先进国家的精品视频公开课，以及我国大多数精品视频公开课，几乎都是以视频作为载体，而且视频的长度近乎形成约定俗成，基本上控制在四十五分钟左右，这也是导致我国体育精品视频时长的重要因素。
然而，“人类认知负荷理论研究成果表明，人的记忆负荷是有限的，不是无限制的，如果学习者的记忆负荷始终处于满负荷或者超负荷工作质态，学习者的学习行为将是无效的。”[3]因此，四十五分钟的视频时长是不利于学习者学习的，加上部分视频公开课与学习者缺乏必要的互动，使得记忆始终处于满负荷或者超负荷工作状态，从而降低学习者的学习效果。如果我们能够灵活地处理视频时长，或者对视频时长结构形态进行优化，这一个问题就能够得到有效的解决。
此外，“资源有限理论表明，人类的认知资源不是无限的，而是有限的，工作记忆能够即时加工的信息组块大约为七个左右，它主要负责对信息进行组织、分析、比较、合成与加工等，能够同时记住的模块数量有限，大约为两个到三个左右。”[4]因此，视频公开课学习者在视频学习过程中，认知行为将消耗学习者的认知资源，当消耗达到一定程度时，就容易造成满负荷和超负荷现象，从而制约学习者的学习效率，降低学习有效性。“如果我们能够合理地对学习者的认知资源进行调节，将有助于实现认知资源的合理化、循环式使用，避免资源超负荷使用的现象。”[5]
庶人，春秋农业与力役的负担者。《左传》襄公九年云：“庶人力于农穑”，又《国语·晋语四》载“士食田，庶人食力”，可证。庶人不属于“国人”范畴，吉本道雅在《春秋国人考》一文中已作考证，他指出：《左传》中凡在农闲期间被课以力役的“民”，无一例可以替换为“国人”，凡可以替换为“国人”的“民”，则几乎是军事行动的参与者。根据这一考证，吉本道雅得出结论：“‘庶人’不包括在‘国人’之内，他们一般居住在‘国’的城壁之外。”[12](P95)应该说，这是正确的研究结论。但吉本氏将工、商也列入“国人”范畴的观点，则值得商榷。
此外，主讲教师的选拔要充分倾听学生的意见和看法，毕竟精品视频公开课的受众是学生，只有学生满意了，有效激发学生主观能动性，才能算得上是真正的精品课程。为此，我们不仅要倾听专家的意见，还要综合考虑学生对精品视频公开课的衡量标准，包括内容要求、语言要求、行为要求、专业素养要求等。例如要有机融合最新的体育类知识，体育要闻，最新的体育人物等，在授课形式上，注重融知识性和趣味性为一体等，在行为表现方面，要做到中气足，有气场，对学生具有较高的吸引力。倾听学生意见的渠道要广泛，一方面可以开展“我最喜爱的主讲教师“评比活动，让学生交流喜爱的理由；一方面可以开展问卷调查和学生访谈活动，从而全方位地了解学生心目中的“优秀讲师”标准。
无疑，对体育类视频公开课课程形态的优化处理，既符合当前视频资源的时长主流，又使视频公开课的课程形态变得丰富起来，有效利用人类认知原理和认知资源理论等，又赋予学习者以趣味性。
精品视频公开课是以视频的形式呈现，因此视频的品质直接影响着视频公开课的质量，也关系着学习者的学习成效。在调查中我们发现，不少视频公开课拍摄的场所比较随意，不少视频是在原生态教室内拍摄的，教室的环境没有做出优化，视频拍摄的角度相对固定化，缺乏有机的转换，加上教室里光线因素，导致视频质量不高；在后期制作阶段，不少精品视频公开课并没有进行后期制作，也没有根据学习者提供的意见进行后期处理，部分视频甚至存在画面不匹配的现象，严重影响了精品视频公开课的公信力，也削弱了视频公开课的教育效果。
（三） 建立与课程设计匹配的信息化资源
目前，体育类精品视频公共课贫乏的内容不利于课程目标的实现，不少精品视频公开课从本质上来说相当于教师的“课堂实录”，学习者见得最多的是主讲教师和体现知识点和知识体系的PPT，教学内容的不丰富性不利于提升视频公开课的抓获力，不少学生感觉学习乏趣，提不起精神，因此就难以实现优质体育教育资源共享的目的。
我们要基于这一现状，建立起与课程设计相匹配的信息化资源体系，例如基于体育教学内容，插入一些与内容相关的动画资源，或者其他符合学习者认知的信息化资源链接。此外，要通过拍摄镜头处理，在不影响视频公开课教育效果基础上，捕捉一些有趣、直观形象的课程内容，例如相关的体育图片、体育人物片段、体育故事片段等。通过关联性信息化资源的建设，提高体育类精品视频公开课受众抓捕力。
（四） 构建有效的互动交流环节
“学生有效的学习行为应该是在不断与教师、其他学生、学习环境等立体化互动中进行的，也只有基于多元互动的学习才是有效的，学生才能够在学习互动中实现共同学习，互为纠正，查缺补漏。”[6]因此，体育类精品视频公开课制作要注重构建有效的互动交流环节，改变传统模式下教师满堂灌输，学生被动接受的现状。
体育类精品视频公开课的制作，要在推动传统课堂和开放性课堂融合中，借鉴线下课堂互动与交流方式，开辟“课堂互动”板块，课堂互动板块要制定相关的要求，需要互动者能够紧紧围绕视频公开课内容展开互动。鉴于主讲教师和学习者比例的严重失衡，主讲教师不可能对所有学习者的互动做出应答，这就可以通过自我推荐和教师制定的方式，安排体育综合素质较高的“小助手”，参与课堂互动应答，并组织引导学习者进行有效、有序的课堂互动。这样不仅可以推动体育类精品视频公开课有效互动，而且为体育学有专长学生提供一个展示自我的平台。
此外，主讲教师还可以根据视频公开课内容，发布集中交流互动的时间，以避免大规模互动对教学课堂带来的冲击，又便于教师集中进行应答，同时为学习者创造一个高频率的互动空间，提高体育类精品视频公共课制作效率。
（五） 建立课程主讲教师筛选机制
在观看主讲教师简历时，我们不难发现不少教师都挂着这样那样的头衔，但在观看主讲教师视频公开课时，感觉视频公开课与主讲教师之间存在一定的距离感，容易造成“名师”失落感。这就需要建立起课程主讲教师筛选机制，不能一味地依靠“头衔”和“教研”衡量名师。高校要全面衡量主讲教师素质，包括体育教师的专业素养、语言表达能力、应变能力等，力求选拔出有气场的教师担任主讲教师。为了提升主讲教师的综合表现水平，我们可以组建由主讲教师、教研专家等组成的团队。一方面利用主讲教师的气场，一方面发挥专家的理论素养，从而形成一套有效的体育课程主讲教师筛选机制。
那么如何形成多样化的课程形态呢？首先，我们可以采取视频片段化的处理方法，即根据体育类精品视频公开课的内容与包含的知识点，进行有机的分解，将长视频片段化，形成“微课程+”的视频公开课形态。此外，我们也可以在微课程之间穿插一些互动游戏，通过游戏的形式对上一阶段学习进行巩固检测等。
（六） 建立课程视频拍摄制作标准
鉴于当前体育类精品视频公开课存在的制作粗糙问题，我们要针对存在的突出问题采取有针对性的应对措施，从拍摄和制作两个环节不断提高精品公开课制作品质。
首先，优化拍摄环境。“由于在一般的拍摄环境下，拍摄受到外界影响的因素较多，例如受到外在光线、教室布置环境等影响，从而削弱了精品视频公开课的制作效果。”[7]我们可以安排专门的教室，对教室按照拍摄的要求进行特殊化的处理，包括墙面处理，让墙面不会出现削弱拍摄效果的现象，做好背景处理，使视频公开课的画面能够最大程度上符合学习者的视觉习惯。为了达到最佳的效果，我们要根据拍摄出来的视频效果进行二次乃至多次技术处理，确保达到最佳的拍摄环境，为精品视频公开课提供环境保障。
（一）广开言路，听取民意。在“为灾区献爱心”的志愿活动中，学校大队部充分尊重队员的“主人翁”地位，积极发挥队员的主观能动性，让队员直接参与活动的决策，广泛听取队员的心声。首先由学校大队部召开各中队干部会议，在会上提前传达志愿活动的主题，接着由各中队自主思考、自主讨论、收集和整理意见，然后学校大队部再整合大家意见，确定活动实施方案。这样一来，志愿活动的策划方案自始自终都体现了少先队员的主体地位，并且融汇了每个少先队员的想法，提升了少先队员参与活动的积极性。在这次“为灾区献爱心”的志愿活动中，学校根据各中队的意见，决定开展“中队大义卖”的活动。
课程视频制作要进一步提高技术含量。“精品视频公开课制作后期处理过程中，我们要强化技术意识，能够学习并借鉴一些影视拍摄的技术和方法，而不是简单地对视频进行剪辑处理。”[8]例如，在视频中有机地植入视听元素，从而全方位地提高视频公开课对学习者的感官作用力；也可以从外在包装入手，例如插入相关的字幕，嵌入图片，以及关联性视频等，从而从整体上渲染主讲教师的气场。此外，技术元素的引用，还要充分考虑主讲教师的授课特点，以及主讲教师的主讲风格，从而借助技术手段更好地凸显主讲教师的个人风格。拍摄后期，我们还要注重技术包装，利用现代技术手段，例如3D技术，虚拟技术手段等，拉进视频公开课和学习者的距离，提高精品视频公开课的亲和力，从而达到预期的目标。
（1）念珠菌感染[21]：口腔念珠菌感染首选制霉菌素局部涂抹加碳酸氢钠漱口水漱口，疗效欠佳时选用口服氟康唑100～200 mg/d，共7～14 d。对于食道念珠菌感染选用氟康唑100～400 mg/d，口服，不能耐受口服者静脉注射氟康唑100～400 mg/d进行治疗，疗程为14～21d；或者伊曲康唑200 mg，1次/d，或伏立康唑 200 mg，2 次/d，口服，共 14～21 d。 对于合并口腔真菌感染的患者应尽快进行HAART，可在抗真菌感染的同时进行HAART。
环模颗粒机特点在于产量大，成型颗粒规格一致，密度高，可达1.0～1.3 kg/m3，不加任何添加剂也能做出颗粒来；压辊和环模磨损均衡，能够降低易损耗品的消耗；拆装容易，维护简单。其缺点是电耗普遍偏高。
三 结语
总之，体育类精品视频公开课的制作是积极响应国家教育部课程建设的主动行动，也是互联网时代背景下的必然诉求。然而，我们要清醒地认识到体育类精品视频公开课的制作不是一项简单的工作，尽管体育类精品视频公开课制作取得了显著的成绩，但是它与其他学科课程视频公开课的建设还存在一定的差距，需要我们不断反思当前体育类精品视频公共课制作现状，正视存在的客观问题，并在实践中不断寻找解决的策略，从而不断提高精品视频公开课制作水平，展现体育类精品视频课程建设风采，以更好地发挥精品视频公开课的“精品效应”。
综上所述，笔者结合江苏宁靖盐高速公路有限公司开展基层思想政治工作的实际，从教育引导、督促推动等方面，深入探讨发挥高速公路公司站区长在思想政治工作中的作用的措施，为基层思想政治工作“鼓与呼”、“唱与和”提供参考。
参考文献
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[8] 肖勇.精品课程的多机位拍摄在合成编辑中的同步方法[J].电脑知识与技术,2008(27):22-25.
本文引用格式： 唐飚.体育类精品视频公开课制作策略[J]. 教育现代化，2019，6（49）：129-131+135.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.49.043
基金项目： 1.2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目：服务“体育强区”下《攀岩运动》在线开放课程建设与应用探索（项目编号：2019JGA217）；2.2018 年度广西科技大学本科教育教学改革研究项目：“双万计划”背景下《野外损伤的救援与处置》在线开放课程建设研究（项目编号:1）。
作者简介： 唐飚,男,广西灵川人,广西科技大学体育学院副教授。研究方向：体育教学与训练。