摘 要：小学数学学科教育是针对小学生思维能力训练的关键学科，其学科内容的掌握程度和逻辑思维能力的转变程度对小学生未来的发展至关重要。同时，小学数学教学中培养学生的创新能力，能够对学生的思维能力进行锻炼，能够提高学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：小学阶段 数学教学 创新能力
目前，教育部对九年义务教育课程进行了改革，培养学生的创新能力是新课标的教学目标。培养小学生的创新能力并不是指让小学生创造出各种新型的物品，而是让学生有创新的意识。小学数学是培养学生缜密的逻辑思维能力的学科，创新能力的培养可以促进学生在基础知识牢固的前提下有举一反三的能力。创新能力即是变通能力。著名的数学家波利亚曾经也明确提出：“数学教学的首要目标即是提高学生的思维能力，培养学生独立思考和创新性能力，次要目标才是传输给学生以数学基本知识。”这一观点对于广大的小学数学教师来说具有十分重要的借鉴意义。搞好创新教育、培养学生的创新意识、有效地激发学生潜能，是当前数学教师所具备的基本技能。
一、创新学习教学的主要特点
1.学生学习主体性得到充分彰显。小学数学创新学习教学模式，应体现学生是学习的主人、人人都有创新潜能的教学理念。在具体教学中，教师应为学生创设主动参与数学学习的条件和机会，通过动手实践、自主探索、合作、交流等多样化的学习方式，向学生提供现实的、具有意义的和富有挑战性的学习内容，激发他们主动探索的兴趣和欲望。
2.设问是引导学生创新学习的主要导向。小学数学创新学习教学模式，把设问作为学生学习过程的主线。教师通过创设民主和谐的教学氛围和问题情境去培养学生的问题意识，让学生积极思考、大胆质疑，不断发现问题，努力探索解决问题的办法，形成解决问题的教学模型。
3.开放性的课堂是创新学习的主要平台。具体体现在：
（1）教学内容的选择不受教材的局限，根据教学的实际需要，从各种教育资源中选取与学生的生活紧密联系的学习材料，让学生充分感受数学与现实生活的密切联系，体现课内与课外的结合；（2）给学生留有足够的自主探索时间和空间，让学生获得充分从事数学活动的机会；（3）尊重学生思维的独立性和多样性，鼓励学生用自己喜欢的、切合自身实际的认知方式去探索、去发现，既不强求每个学生都必须掌握所有的思考方法，也不要求所有的学生都统一掌握一种思考方法，都体现出解决问题策略的多样化。
二、创新学习教学的操作要领
1.创设情境，提出问题。在教学环节中，一方面教师应创设问题情境，从学生熟悉的现实中引出学习主题，并引导学生围绕课题提出想探究的问题，使学生产生迫切需要探索的内在需要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另一方面，教师可以根据教学内容的特点和教学的实际需要，引导学生对与新知识有密切联系的旧知识进行回忆，从而激活学生原有的认知结构，使新知识在原有认知结构中能找出生长点。
2.点拨引导，从中会学。创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识、积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识、提出新问题、解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。对学生的自主探索活动进行及时归纳：
（1）通过教师引导性的提问，让学生把当前问题与原有知识经验联系起来，疏通学生的思路，促进问题的转化；（2）应抓住重点、关键问题进行强化，使这些知识在学生认知结构中牢固、清晰地储存起来，为今后有效地学习其它知识提供稳定的支撑点；（3）对学生探索发现的方法、策略进行总结、归纳，促进学生创新学习能力的发展。
3.归纳反思，总结提高。（1）让学生对全节课的知识进行概括性的回忆和归纳，完善认知结构；（2）对学习的方法进行总结，强化学习能力的培养；（3）对问题探究的思路进行反思，进一步优化思维过程；（4）让学生体验成功的喜悦，激发渴求继续探究的欲望。
三、创新学习教学的实践方法
1.要精心做好教学设计。教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提。我始终坚持“下要保底，上不封顶”。“下要保底”，是指要遵循教学大纲的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到教学大纲中规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。“上不封顶”是指教师在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材、敢于突破自我。
2.要创造宽松的教学环境。具体应抓好以下三个方面：
（1）建立新型的师生关系。要以真诚的师爱为基础，尊重学生的人格，把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人；（2）让每个学生都能体验到成功的快乐，让学生树立学好数学的自信心，从而激发学习热情；（3）建立情感多向交流机制。一方面应及时把教师对学生的关怀和教师分享学生成功的欢乐传递给学生，用教师的情感去激发学生的学习热情；另一方面，变一言堂为群言堂，让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。
论文作者:王小兵
论文发表刊物:《教育学》2019年2月总第167期
论文发表时间:2019/1/24
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