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人教版《课程标准实验教科书小学语文》以崭新的面貌呈现在我们面前，新教材以新的教育理念和新的呈现方式统一，新的内容和新的编排形式统一。既具有鲜明的时代特色，又着力为学生的持续发展打好扎实的基础，很好地体现了语文学习的综合性、整体性、个性化与实践性的特点。
新教材给我们吹来了课程改革的春风，然而，只有教材改革而没有教学改革的课程改革，是难以成功的。因为，教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中非常重要的一环。而教学改革必然涉及两个方面：教学理念的改变与教学策略的革新。
首先，我们必须确立“以学生发展为本”的理念。
确立“以学生发展为本”的教育理念，就要做到尊重学生，从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学。避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。尊重学生，还要尊重学生的选择，尊重学生的个性化学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生的现时表现来及时调整或矫正教学，从而发展性地完成教学。教师是学生学习的伙伴、服务者、组织者和引导者。尊重学生还要体察学生的学习情感，因为所有的认知都是理智和情感相结合的产物，儿童的认知更需要情感的支持。在愉快状态下学生的身心都处于积极状态，主动的态度、大胆的思考、积极的实践，都有助于学生的学习和发展，是一种创造的萌芽。对学生的独特感受要尊重，即使是一些不大正确的感受，也不要以一个“错”字了事，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。只有充分尊重学生，自主学习才成为可能。
确立“以学生发展为本”的教育理念，就应该着力建立民主、平等、和谐的师生关系。民主平等的师生关系是学生主动学习的重要保证。因为没有民主平等就没有自由，而自由的学习是人本性的内在需求，我们的教学应该是符合人的本性的，应该把自由而快乐的学习还给学生们。师生平等关系和谐，才会有民主的教学氛围，才能培养出创新型的学生。教学活动的本质是一种沟通、合作，我们要努力让每一个学生在师生交往中处于平等地位，能在教师面前随意表达，能与教师进行大胆而有效的沟通。
其次，在教学改革中尤其要注重以教学方式的改变，促学习方式的改变，促自主、合作、探究的学习方式的形成。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者认为，“以人为本，以学定教”的课堂教学策略，能较好地在语文教学中体现自主、合作、探究的学习方式。
一、先放后扶，自主学习
自读、自悟是语文学习的基础，因为阅读是非常个性化的行为，对一篇文章的体验差异是客观存在的，但应该都是有成效的。“学生对语文材料的反映是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，应该“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式（《语文课程标准》）”。如果有统一标准的东西（如对词义的理解等知识性的东西），对学生悟错的地方老师应该点拨、引导；如果只是个人的体会感受，那就无所谓对错，不必强求统一，因为情感和审美体验是不能替代的。
策略1：大胆地“放”。“放”就是充分给学生自立权。课前——放手让学生自己去探索新知，寻找适合自己解决问题的最佳途径；让学生自己去发现问题，激活学生自身学习的潜能，体验解决问题之后的快乐。课堂上——放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，得到美的感受、情的熏陶。学生在理解、感受中主动进行字、词、句、段、篇的品味、赏析、积累，进行听、说、读、写、思的语文实践活动。课后——放手让学生去扩展，让学生在生活中去进行语文实践活动，去积累，去感受。只有大胆地“放”，学生才可能带着教材走向老师，带着学习中的问题，主动地得到老师更有针对性的帮扶。只有大胆地“放”，才能放出学生学习的实际需要，放出学生个性化的学习，放出创新精神和实践能力。
教师要通过“放”来了解学情，来决定是否扶，怎么扶，从而不断调节我们的教学，促进每一个学生的个性发展和潜能开发。更重要的是，大胆地“放”能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，使“学生为主体”真正得到落实。
策略2：巧妙地“扶”。“扶”就是发挥教师的主导作用。“扶”要有导向性，因为教师是学生学习的引导者。教师要根据学习目标去引导，可以给学生一定的启发，但不能把自己的分析强加于学生，最终要让学生自己去体会。
要扶得巧妙，就要根据放的情况来扶，“扶”在学生的疑处，“扶”在学生的难处，“扶”有困难的学生。“扶”还要注意点拨学生已弄懂的问题，帮助学生总结学习方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生从学会到会学。
在“扶”的过程中，还要注意引导与指导的恰当运用，应尽量运用启发、引导，但该指导的地方就要明确指导，比如规则、习惯等。
策略3：自主学习的环境。给学生一个自主学习的环境，才能保证学生能充分发挥其主体性，才能真正实现学生的自主学习。
营造自由快乐的学习氛围，让学生按照自己的意愿、兴趣去自主学习；让学生有自由支配的时间，有提出问题和回答问题的机会；根据学生的个别差异，提供不同层次的弹性化的课程内容，以便于学生自主选择，以利于绝大多数学生的积极参与。总之，自由、自主是学生参与教学的最佳境界。比如，让学生在生活中自主识字，探究发现识字规律，展示交流识字成果；在课堂上引导自学，先学后教。再如，当学生进入自由的充满情感的朗读状态时，就会不断超越自己原有的认知经验、智慧水平和想象能力；就会自主理解内容，体会情感，品味美感；就会形成积极的创造精神，促进其语感、想象、思维等的发展。这样，也就真正做到朗读与感悟的交融，人文性与工具性的交融。
二、激活参与，合作学习
合作学习是重要的方式，通过合作、分工、协调和互补，让学生初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等，“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神（《语文课程标准》）”。合作学习需要一定的过程，比如，学生合作角色意识的形成、上课时座位的安排、课堂秩序的维持等。在班级授课制的情况下，学生在合作学习中肯定会出现发展的不平衡，教师应尽量关注每一个学生，引导他们在同桌学习中互相帮助，在小组学习中积极参与，在全班范围的交流中既能大胆发言，又能认真听取他人的意见。
策略1：自主寻找学习伙伴，让每一个孩子都主动参与学习，在学习中学会合作，在合作中促进学习。
策略2：通过小组合作、师生对话、生生对话等互动方式，让学生在互助学习和思维碰撞中学会学习，学会创造，学会与他人相处的艺术，使自己具有一定的亲和性，逐渐形成团队合作精神。
策略3：在生生合作、师生合作的学习实践活动中悟道学法。这里所指的“道”是学习的规律，“法”是思维的方法。强调悟道学法是为了淡化训练，这是针对过去过分强调训练的情况提出的，适当的训练还应该要，但不能忽略学生自主的学习行为。笔者认为“语文实践活动”比“训练”一词更准确，应该在语文教学中充盈着自主的语文实践活动。心理学研究认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中的主动建构的过程。布鲁姆的“掌握学习”认为，要使“人人都能学习”，就必须让学生人人参与学习。让学生主动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要，而让学生在积极主动的学习过程中不但学会，而且逐渐会学，无疑是提高语文教学效果的高境界。
合作学习是一种让学生积极主动参与的学习形式，但形式要因内容而定，有值得合作学习的内容就进行，如果没有，还得学生独立思考，自读自悟，因为语文学习，特别是阅读非常需要自读自悟。
早在半上世纪前陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”从重视人的价值的高度看，教育活动就是促进人实现自身价值的活动：就是让课堂焕发生命活力的过程。《语文课程标准》也指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”我们应该以新的教育理念、新的教学策略去面对新教材，以学生的发展为根本，从相信孩子和解放孩子入手，去努力创造充满生命的活力的语文教学。