让教科研工作落到实处
侯建成
（丹阳市第五中学，江苏 丹阳 212300）
摘 要： 教科研是教师的职业发展诉求与职业理想的根基。从一定意义上讲，教科研水平与教科研绩效是教师职业发展的重要节点，而坚持教科研的思想性、政治性、操守性、真实性和落地生根性，则是教师教学实践、专业发展、教科研里程碑的道德与法理奠基。
关键词： 教科研；引领性；落地性；教科研道德；操守性
教师做教科研，就要做“真科研”，要真字当头，既要解放思想、更要实事求是，秉持上善若水、修文德以来之，注重调查研究，让教科研真正的落到实处。
一、教科研的引领性
（一）思想为要，引领教学的发展方向与品位
随着社会经济不断发展，科学技术是第一生产力，而教科研就是教师职业发展的第一驱动力、第一发展力。在教学工作中，立德树人是教师的第一要旨与责任。教师是认真贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想的关键责任人，是落实社会主义核心价值观的第一责任人，做教科研亦然。教师做教科研，要认真、全面地提高自身的师德养成教育；要将学习贯彻习近平总书记对教师的殷切希望和要求作为师德教育的首要任务和重点内容，将“四有”好老师标准、四个“引路人”、四个“相统一”和“四个服务”要求细化，并真正地落实到教师的教科研工作中。第一，要让自己的思想过硬起来，用先进的教育教学理念引领教科研行动，并融入到自己的教科研执行力中，践行自己的教科研初心与执念。第二，要高度重视教科研先进思想、理论的引领性。无论是高等教育研究、还是基础教育研究，都是需要在纯正、专业的科学理论指导下完成；没有经过科学规律检验的教育教学研究过程，往往难以自洽和自治。因此，在教科研实践研究过程中，教师最需要做的是使用理论、实践理论，运用正确的理论来指导、践行、创新自己的教学行为。诸如依托美国心理学家华生（J.B.Watson，1878—1958）的《行为主义者心目中的心理学》，儿童心理成长、教育学、多元智能、优势智能等关于人的理论，形成属于教师自己的教学研究立场；诸如前苏联达尼洛福的《教学论》、美国人本主义心理学家罗杰斯 （Carl.R.Rogers，1902-1987）的《非指导性教学》等情智教学理论、杜威的学科课程与教学论思想、叶澜提出的活力课堂、钟启泉的《现代课堂》等学科本体理论，用于教师的学科课程教与学实践研究；诸如美国教育心理学家布卢姆（B.S.Bloom，1913—）等人的《教育目标分类学：第一分册，认知领域》（1956）、《掌握学习》（1968）、《人类特性与学校学习》（1976）、系统教学论等；以及我国的儒释道法，西方的先进教学理念。教师应至少有一个属于自己认同并坚持践行的价值理论支持教学研究，并真正用于支撑教师教学实践专业化的可持续发展。惟其如此，教师才能真正地进入教学研究状态，才能提出真正的研究问题。要呵护好教科研的“品质思想”心脏，让它源源不断地为教师的教科研“发动机”注入更多的时代新鲜血液，以永葆教科研的青春生态活力与事业激情。熬过教学千般苦，展现教研青春眉。因此，提高教师教科研的思想生产力品质高度，以先进的教育理论为指导，拥有自己的教育实践与研究是教师教学实践成长的重要奠基与发展途径。
（二）主题建构，引领教学质量的绩效与品格
主题教科研就是教师把日常教学过程中遇到的问题进行有机归纳汇总，提炼出共性的研究话题，从问题中萃取出研究主题，以问题研究为驱动、以课例研究为载体，围绕学科教与学主题开展的自我诊断提质式教科研建构行动。因此，教师的教科研主题引领，就要围绕教学中的主导性、群体性、利益性、专业性困惑、疑难问题，开展诸如学科新课标解读、学情赤字把握、集体备课靶标、教学技术应用、说讲评思练、学考情况分析、网络融媒研修、学科课程培训等不同形式的主题式教学科研，以增强自身教科研的实效性和针对性。开展诸如“同课异构、异课同构”等课例性质的教科研一体化主题研修，以引领教师在日常教学“研究——反思——提炼”的过程中不断增强教研能力。围绕源于教师需求、解决实际问题、促进学科品质发展而开展的数学“一题多解变式训练”、思品“时政分享”、理化生实验教学、地理任务群学习、语文阅读教学、英语完型填空、体艺美育健康活力、心理健康等菜单式主题教研，形成“以教带研、以研促教”的教师教科研工作思路，不断提高教师的教育教学觉醒力、自信力、理论实践力和教学业绩。通过邀约式主题教科研，邀请教育名家、教授、教研员、名师等解决教师教与学实践中的共性或个性化诉求，与名师名家、骨干教师互动、交流，以营造浓郁的教科研氛围，促进教师主动思考、对点分析、互助评价，以策应和激发教师的团队智慧，提高教科研的实践力与绩效力；通过各级各类主题引领性课题研究，高质量地解决教师教学中的实际问题，成为教育教学改革和发展的积极主动参与者、研究者、实践者，不断提升教学品质与教育品位。
从群体的角度来看（表5），根据A、H、I得到的居群遗传变异由高向低的顺序均为NM＞PM＞FHS＞JS＞DJ；Ae的评价结果稍有差异，依次为PM＞NM＞FHS＞JS＞DJ。广西地不容不同居群内遗传多样性水平较高，居群之间遗传多样性水平存在差异。除洞靖居群外，其余居群间的遗传多样性水平差异较小，洞靖居群的遗传数据偏低可能与样本量较少有关。
（三）方法跟进，引领教学技术路径与最近发展区秉性
教科研方法引领，要能够真正地贴近教师教科研的最近发展区，即初职教师的小微课题研究、成熟教师的市级规划课题研究、骨干教师的省市级规划课题研究、省（部）市级规划（重点、重点资助、重大招标）课题研究等，更要明确所做的教科研研究是策略性研究、问题指向性研究、方法指导性研究，以及研究的科学性、操作性等具体地操作要领。如果是方法类课题研究，要清楚是学习方法研究、解题方法研究、还是教学方法研究；如果是教学策略研究，要清楚是技术情境下的课堂教学策略研究，还是云背景下的大数据技术整体教学策略研究。所以，教科研就如战场一样，当大的战略研究方向明确后，具体的战术研究就显得至关重要。此外，在新时代教科研实践过程中，教师也应充分依托、利用虚拟现实、增强现实和混合现实等时代科技因子，融入到自己的教科研行动中，植入到自身的教科研发展形态里，形成教科研的新生态生产力。如利用翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，形成线上教学与线下教学有机结合、深度融通的自主、合作、探究学习模式。利用大数据、云计算等技术，对教科研实施情况进行监测，有效诊断、评价教科研生态发展状况和研究质量，为教科研提供科研决策、改善教科研计划、提高教科研质量、保证教科研效果提供参考依据。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。做教师，守德立身是根本；做教学，立德树人是宗旨。做好教师就要做好教科研工作，解放思想，实事求是，坚持调查研究，立身负责任的实践研究，以师德和法律为根基，秉持教科研职业道德操守。
二、教科研的落地性
教科研的落地性，其宗旨就是要把教科研品质与教科研行动力真正地融入到教师的骨髓里、血液中，就如落花生一样，融入泥土的那一刻，就是为了生根、发芽、结出饱满的果实。教师教科研落地，一定要与自己所授学科的教学高度融合，与所从事的研究主题融合，与教师教学实践发展融合，与教师教学素养融合。
（一）着眼教学质量与学科契合度，实现教科研目标生根
教师教科研就是利用证据，提出疑问并求解问题。以指向高中地理任务群学习教学实践研究为例，地理教师就应当聚焦“地理任务群学习”的内涵、影响因素、提高策略等，搞清楚什么是地理任务群学习、地理任务群的界定、任务群学习的概念与外延、任务群学习的主体、任务群学习的目的与方法、任务群学习的流程与实施等，并且真正能够从地理学科品质的角度审视、理解和认识任务群学习教学实践的理论依托与实践要义，明确高中地理任务群学习实践研究的主旨。引导学生在充满“地理味道”的学习过程中，发现、实践地理事物和地理现象中的意义，积极探究它们生成、演绎、发展、变化的缘由，从中使学生获得真实性的借鉴、参考，提高学生科学辩证的地理区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力，让地理任务群学习实践力激发学生地理学习的动力，真正地提升其地理学习品位和品质。
（二）着眼教学品性与研究主题内容的契合度，实现教科研内容生根
教师教科研一定要与自己的学科教学相契合，真正地解决教与学过程中的共性与个性化问题，用教科研扫描、检测自己学科教学水平的高度、精准度与品质。以高中地理学科为例，结合任务群学习实践研究，通过地理任务群学习教与学过程中的问题征集、问题筛选、问题引领、互动式教与学等活动，引导教师思考、发现、梳理、诊断和解决地理任务群学习教与学实践过程中的典型科研问题，使教师在学科教科研问题情境思维的碰撞中相互启发、学习、提高与发展。例如，从地理任务群学习问题的征集到课堂教与学的合作，每位教师不仅思考了地理基础性问题、提高性问题和实践性问题，学习了地理任务群学习教学实践的相关理论，同时在课题研究集备活动现场的研讨、交流中共享他人的科研经验，使教师在地理任务群学习课标解读、教学目标设定、任务群教学设计、任务群学习情境构建、任务互动与任务生成、随堂检测与评价等课题实践研究各个环节发现问题、分析问题、解决问题的实证性过程中，真正实现教与学观念的转变，更有效地解决地理教师教学观念与教学行为的“断裂”现象，并将其内化为自己的教与学行动理念，从而潜移默化地改变自身的地理教学行为，积极践行教科研理念发展的思考力、研究力、行动力。
（三）着眼教学品位与自身专业发展的契合度，实现教科研品质生根
当前我国的科研制度体系在科研法律制度的执行、科研评价制度、科研奖励制度、科研不端的惩处制度等方面都存在一定问题，甚至存在着用不符合科研道德规范的手段去实现社会价值目标的科研不端行为，严重败坏了本应科学严谨的科研风气。恩格斯说：“虽然每一个阶级和行业都拥有各自的道德，但同时也破坏这种道德。如果他们能这样做而不受惩罚的话。”因此，必须建立健全完善的教科研奖励和必须的惩处机制，把教科研奖惩制度规定落到实处，以真正激发、激励教师教科研的高昂热情，用高尚师德引领教科研、用奖惩机制规范教科研，用法律法规保护教科研，从教科研源头约束和规范教科研的师德基础与教科研道德操守。涵养师德、立德树人是教师教科研的自尊与能力之根。
三、教科研的操守性
优化的PCR反应体系为25 μL，包括：统一稀释到20 ng/L的DNA模板2 μL，5 U/μL的rTaq酶0.2 μL，10 μmol/L的正、反相引物各0.75 μL，每种2.5 mmol/L的dNTP Mixture 2 μL，10×PCR Buffer 2.5 μL，超纯水ddH2O 16.8 μL。
（一）立足师德为要，秉持教科研职业道德操守
如图1，由于图中没有给出更多的数学信息，呈现的三个方阵不完整，所以当教师问学生们从图中可以发现哪些数学信息以及能提出什么数学问题时，学生的回答千奇百怪，并且对方阵的数量产生了歧义。为什么会出现这些现象呢？设想只用两三分钟的主题切入却花费了将近十分钟时间，并且学生们出现争论，在这里纠缠不清。
每一个教师都有自己的教育教学心经，每一个教师都有自己教育教学成长的感人故事；讲出来时，或娓娓动听、或潸然泪下、或心平气和、或激愤难耐、或默默奉献、或笑靥如花，这些故事中无不渗透着教师的职业操守与职业道德。教师教科研的职业操守，就是要充分发挥教科研道德操守的言传身教作用，加强对项目（课题）成员、学生的科研诚信管理，对课题研究成果、研究论文等科研成果的署名、研究数据的真实性、研究过程中实验的可重复性等进行诚信审核和科研学术把关；教师教科研的职业操守，就是要在科研诚信建设和发展中积极发挥好示范带动作用，做好遵典守法、遵守科研道德的模范和表率。
教学实践研究告诉我们，一直以来，或许是教师自己限制了自己的专业自觉与科研发展力。教师做教科研，就是用科学的方式不断学习，集中注意力做好当下的每一件事情。因此，做教师，就要用心思去寻找与自己专业发展有契合度的教科研课题来提高自己、发展自己、成就自己，实现教学与科研融合的守正创新。虽然，我们只是通过微课题实践实现了学生单词记忆量的突破口与完形填空的考试疑难、化解了语文文言文和现代语文阅读中的“沉疴积弊”、突破了物理磁场与磁力线概念理解与运用的难题、解决了数理化“一题多解”的方法与套路等，但是，除去传授知识以外，教师始终是学生学习行动的引领者，帮助学生懂得学习做人、做事的道理，践行立德树人的根本宗旨。
（二）立足事业发展，恪守教科研诚信执念操守
科研诚信是科技创新的基石。面对新方位、新征程、新使命，有效的教科研其实也是一种积极的对政治待遇、业务待遇、成长待遇的激励机制与科学保障。教师的职业发展诉求，其实是教师的事业发展与职业幸福追求。所以，教科研的未来依然是将“探索教育本源、开辟教育新生态”的社会责任和历史使命扛在肩上。我们相信好的教科研是心心相印的活动，好的教科研应该让每一位教育者都能享受足够的爱和自由，让他们能自由地发展兴趣爱好，拥有健康的身体，健全的心理以及积极乐观的人生态度，从而拥有创造教育教学、幸福人生的能力。教师做好自己的本职工作，并结合本职工作积极投身于教科研实践，遵循教育规律和教师成长发展规律，切实履行作为国家公职人员的义务，强化国家责任、政治责任、社会责任和教育责任，积极践行教科研诚信发展的崇高品质，恪守教科研诚信执念操守，坚持教科研诚信问题导向意识，重在实践教科研诚信自觉养成，充分尊重科学研究灵感瞬间性、方式多样性、路径不确定性的特点，重视科研试错探索的价值，坚守严格自律的教科研诚信底线，杜绝违背教科研诚信要求的行为，做好教师教科研诚信的实践者、发展者、守望者。
（三）立身新时代，守望教科研职业发展操守
教师的幸福是指在自己的教育工作中获得满足，自由实现自己的职业理想，发挥自己的潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。苏霍姆林斯基曾经指出“如果你（指校长）想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。在今天，教师面临着教育现实与教育理想的强烈冲突。尽管如此，我们当始终坚持以育人为中心，以发展为主体的教科研思想与理念。在新时代里，国家需要创新教科研，时代也在呼唤创新教科研。而作为教师的我们，理应追寻新时代，践行新理念，创新教科研，把立德树人作为根本任务，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，自觉做先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好地担当起学生健康成长的指导者和引路人的责任，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
每一位在教育教学和教科研创新发展过程中远行的教师，都是为了更好地归来。如果说教学青春与教学质量是一位教师的生命，那么，教科研水平与成就便是教师职业、人生发展的重要里程碑；在教学与教科研实践中，要树立正确的历史观、民族观、文化观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵，增强价值判断、选择、塑造能力，带头践行社会主义核心价值观，“牢记使命、不忘初衷，爱岗敬业、教书育人，改革创新、服务社会”的光荣责任与使命担当。
通过多次试验，得出最佳组合为A2B2C1，即脂肪添加量为10.0%、薏米的添加量为20.0%、大豆分离蛋白的添加量为10.0%。又通过色差的测定进一步验证并确定了此添加量的最佳性。
参考文献：
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中图分类号： G451
文献标识码： A
文章编号： 1009-010X（2019）09-0039-05
基金项目： 江苏省教育科学规划“十三五”（2018）立项课题“指向任务群学习的高中地理教与学实践研究”（D/2018/02/165）。
作者简介： 侯建成（1964-），男，河南信阳人，博士，教授，研究方向为地理课程教学与管理。
【责任编辑 刘梦薇】