摘 要：我们的生活包含许多方面，其中地理就是一个很重要的方面，学好地理对于我们的生活也是很有帮助的。初中地理教学生活化的实行是大势所趋，有其可行性。其策略主要是根据生活实际选择教材内容；创设情境，努力使教学生活化；提高教师的生活化教学积极性；走出去、请进来。
关键词：初中地理 教学生活化 策略
《地理课程标准》对初中地理教学提出了一些不同以往的教学理念，例如要改变地理的学习方法，学习对终身发展有用的地理等等，这些新的理念对于当前的教学提出了新的要求，通过地理教学的生活化，使学生的生活需要和发展需要得到满足。这些都需要教师不断去探索、感悟，调整自身的授课方法，转变教学行为。
一、地理教学生活化的内涵
地理教学生活化简单来说就是指进入学生的生活中去，把教学与学生的生活相结合，将教学目标与学生的自身需要结合起来，让学生能够在一定的生活中学习成长，获得真实的、具有生活气息的地理知识，以使自己在地理学习中能够更好地生活。通过地理教学生活化这种教学模式，提高地理教师理论联系实际的水平，丰富学生生活经验和情感体验，加深其对知识的理解，增强学生的生活能力与实践能力。
二、初中地理教学生活化策略的可行性分析
教学生活化这种新的模式能够运用于初中地理教学，是有一定可行性的。通过综合分析，主要表现在以下几个方面。第一，初中的孩子处在青春期，年龄大约在13-16岁之间，他们已经经历过一些生活了，具备一些起码的生活经验，方向感、空间感都已成熟，许多地理知识也已经熟知。第二，处于青春期的孩子，心智还没有完全成熟，但是内心却渴望成熟，这就形成了一种心理上的矛盾状态。生活经历以及矛盾心理使得生活化教学能够整合这些特征，更好地将教学、生活与初中生本身紧密结合。
三、初中地理教学生活化的实施策略
1.根据生活实际选择教材内容。目前，初中地理所使用的教材还是以人教版为主，教材所使用的生活实例已经不能跟当今的时代潮流相吻合，具有落后性，并且各地的生活习惯、风土人情不一，很难跟各地的实际相配合。这种情况就需要教师在教的过程中根据所在地的实际情况取舍教材内容，随机应变，联系实际。在实际教学过程中，适当的修改文本案例，加上一些符合本地实际的案例，将不符合本地情况以及时间久远的案例进行适当删减，调整一些素材，使之与生活实际相结合。
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2.创设情境，努力使教学生活化。地理教师在教授过程中，不仅要注重教授课本理论知识，还要注重创设生活情景，将理论知识应用于实践当中，使学生更好地吸收领悟，实现教学目的。例如，教师在讲解南半球、北半球时，可以以学校所在地的位置进行讲解，以北京为例，北京的纬度为北纬39度54分，处在北纬23度26分与66度34分之间，属于北温带，气候特征就是春夏秋冬四季分明，冬冷夏热，与我们平时感受到的气候特征是一致的。这种通过与学生的生活实际进行分析的教学方式，能够使学生快速领悟知识。
3.提高教师的生活化教学积极性。初中地理教学生活化能否实现，关键是教师能不能投入进去，积极主动地完成教学，这就需要提高教师的生活化教学积极性，真正开展新模式的教学。首先要创造良好的外部条件，塑造优良的师德，培养教师责任感，改进教师管理制度，转变评价机制，加大竞争力度，使教师从主观上转变教学观念，实行生活化教学。其次要做好教师的思想工作，使教师真正转变态度，从内心接受这种新的教学模式，认真对待，调整好自己的情绪，与时俱进。教师在平时的工作中要养成良好的习惯，有发现的眼光，能够将教学与生活中的事件联系起来，运用于课堂中。
4.走出去，请进来。走出去就是指学生要在课堂之外的地方去发现地理，比如走进实验室，走进社会，这需要家庭、学校、社会相互协调才能完成。城市里的孩子和农村里的孩子生活的环境不一样，因而见到的、学到的知识也是不一样的。例如城市里的孩子不知道谷物是如何成熟的，分不清稻麦高粱，对农作物的特征与分布情况这部分知识就很难真正掌握，如果能够让他们真正的走进农村，走进田野，进行实地考察，分辨各种谷物，相信他们能够比单纯在课堂上在书本中学习更容易记住。请进来就是指通过邀请别的地方的教师进行讲课，介绍别的地方的地理特征、课堂设计，互通有无，取长补短，开阔思维，打破原来的思维定式，充分调动孩子们的学习兴趣，提高学习积极性。
四、结语
初中地理教学生活化是一项艰巨的任务，需要教师和学生的配合才能够很好地实现。地理源于生活，生活中到处都有地理，这就需要教师和学生去发现，去领悟，只有当知识与实践相结合时，知识才能真正鲜活起来，才能实现它的价值。
参考文献
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[4]姚佳 初中地理教学生活化探究[J].考试周刊，2015，(47)，143。
论文作者:和荣芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第180期
论文发表时间:2016/3/30
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