徐州市树人中学
导学案在我们的英语课堂上渐渐成为一种不可或缺的东西，它不仅能让学生明确本节课的学习目标，有个“抓手”按照清晰的步骤一步步去完成本节课的任务，又能推动课堂教学中的师生、生生互动，培养学生掌握研究性学习方式。“学讲计划”赋予导学案更高使命，既要求导学案起到“导听、导说、导读、导思、导练”的作用，更要求导学案引导学生获取知识的同时，培养学习能力，发展创新潜能。下面我来谈谈我在课改课堂中对导学案的使用。
一、 用导学案来自主先学，预习新课
预习是英语学习的一种有效方法，它能通过学生对单词的记忆，对课文的初步了解，以及对语法知识的比较让学生在课堂上做到有的放矢，游刃有余。可是很多老师都有过这样的体会，头天布置的预习作业让大部分学生仍是一头雾水，好像毫无长进。对于很多学生来说，预习作业就是把书从头看到尾，然后不了了之，并未落实到实处，久而久之他们就对预习失去了兴趣。但有了导学案情况就大不一样了，教师可通过设计填单词、找短语、划重点句、回答问题、完成表格、流程图等方式来引导学生预习新课。例如在学习译林牛津英语八上 Unit 2 School life Reading 前，我设计一系列有关学生自己的学校生活问题来帮助学生导入课文。请同学们先根据实际回答问题，然后通读全文，回答：How much do you know about the life in a British and American school?
1. Do you like our school?
2. What do you think of our school?
3. What’s your favourite subject?
4. How long do you do sports every day?
5. How often do you go to the Reading Club?
6. What’s your school life like?
其实在回答这些问题时，学生已迫切想了解不同国家的学校生活，会积极、主动和自己的生活进行对比，从而快速从课文中寻求答案，对他们下一步课堂上学习、表达和运用起到推波助澜的作用。
二、 用导学案来合作探究，展开小组分工与合作
“学讲计划”要求学生“学进去，讲出来”，导学案的“合作探究”设计无疑给小组的活动指明具体方向，使学生明确操作步骤，让学生在预习的基础上加深对所学内容的理解。这样既调动了学生的学习积极性，又增强了学生的合作能力和创新能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在学习译林牛津英语八下 Unit 2 Travelling Integrated skills时，我设计了一系列活动来展开师生、生生互动。请同学们在小组中逐步完成下列任务：
活动1：结合A1和A2内容完成A3,跟老师核对答案，并按小组讨论以下问题。请在书本相关句子下面划线。
1. When is the best time for sailing?
2. When is the best time to go to the Window of the World in Shenzhen?
3. When is the best time to visit Chinese gardens?
活动2：展示风采
1. 朗读A3,比一比哪一组同学读的最好。
2. 自己找出重难点,并交流用法。
3. 学习30页B
三、 用导学案来拓展提高，知者加速
华东师范大学熊川武教授曾强调师生都要牢固树立“逆水行舟不进则退”的观念，过去课堂上的“一刀切”已不能满足“先知者”的需求，这就把知者加速提上重要的教学日程，因为这不仅能让“先知者”“吃饱”，还能让他们“吃好”极大调动了他们的积极性，真正做到“我的课堂我做主”，使他们在完成自身任务的情况下去加深、拓展更高层次的学习内容。
知者加速的课堂一方面给了优生足够的思考空间，发挥余地；另一方面对学有所困学生也是一种无形的鞭策和激励。课堂的热闹活跃不再是表面现象，而是如饥似渴、各不相让，这种无形的较量，调动了每一位学生你追我赶的积极性和求知欲。
四、 用导学案来检测反馈矫正，当堂达标
在英语课堂教学中，检测反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，首先通过检测来“查缺补漏”，看学生本节课真正学到了什么？会不会对所学内容灵活运用？本节课是否还存在漏讲的知识点？等等，以便达到“实时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”的最终目的。当然，反馈矫正的形式可以多样化，除了书面练习巩固，也可以生生编写英语会话，设计与本节课话题有关的听力等。
五、 用导学案来自我评价，反思课堂
自我评价是自我诊断、自我调节和自我完善的过程。在每节英语课结束时对照课堂评价表来给自己打一打分，以便检查自己的不足和修正课堂学习中的问题，利用课后时间来弥补所失，久而久之，不仅规范了学生的课堂表现，更大意义上，使学生学会正确地评价自我或他人，适时调整他们的学习状态。
当然，教师在设计导学案中的每一个问题、环节和步骤时，都要依据学生学习的实际和不同的课题、课型，而不能机械式的死搬硬套；但无论什么形式都要求导学案要具有层次性和系统性，特别在“学讲”课堂中千万不要让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，成为新的课堂教学束缚，在实际中一定要灵活运用！
论文作者:孙 莉
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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