美国口语交际教学对我国口语交际教学内容建构的启示，本文主要内容关键词为：口语交际论文,教学内容论文,美国论文,启示论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
笔者通过对美国口语交际教学的案例研究，发现他们口语交际教学中的几点内容是值得我们关注、借鉴的。
第一，学生对口语交际的价值认识应成为口语交际教学中的首要内容。纵观我国语文教育，学生不知为何要阅读，为何要写作，似乎考试是学习的最终目的，似乎学习与生命本体成长之间的关系只是为了考出好成绩以寻求更高的学府，找到更好的工作。这显然泯灭了语文学习在学生个性培养和社会交往能力提高中的意义。2001年国家颁布的语文课标虽然明确提出了“口语交际”这一概念，但并没有回答“教师为什么要教口语交际”，“学生为什么要学口语交际”这一本源问题。我们知道，只有学生对口语交际课程设置的目的和作用有了明确的认识，才能产生学习需要，形成学习兴趣，才能理解各种交际活动的规则和技巧，这样的学习才是真正自主、自觉的，这样的学习才能更好地为学生的终身学习打下基础。
我们不妨看看美国的做法。美国蒙大拿州听说课程标准(Montana standards for speaking and listening)中表述为，教育的责任就是确保通过口语交际使学生为他们成为家庭成员、工作人员和公民等角色做好准备。美国国家交际协会把“说”定义为运用口头语言进行传递、交换信息、思想和情感的人类独特的行为或过程。而“听”是接受、建构意义形式并对口语或非言语信息做出反应的过程。
这段表述不仅交待了口语交际与个体发展之间的关系，即口语交际的过程是个体建构的过程，并且把口语交际学习与现实生活之间的联系充分揭示出来，即学习口语交际是为了更好地适应社会生活，扮演好各种社会角色。翻看美国口语交际教学的一些资料，经常可以看到类似下面的文字表述：“学生每天听一本书，每周说一本书，每月读一本书，每年写一本书”(Buckley)。“在交际的四种基本技巧——说读写听中，写是教得最多而用得最少的。听是用得最多教得最少。想想每天你有多少时间是用来倾听你的父母、朋友、老师的。你真的从每次交谈中获得了尽可能多的信息吗？如果没有，你需要在这方面的技巧上下功夫”(Nagesh)。这些语言都是在告诉学生口语交际的重要性，以激发学生的学习兴趣。当这些信息呈现在学生面前的时候，对口语交际课的理性认识已经转化为具体的教学内容了。
学生不仅需要理解整个口语交际课程的价值，也需要理解各种口语交际活动的目的、作用。即学生应该知道在何时，何种情况下会涉及或运用该种交际活动，展开这种活动对实现预期的交际目的有何帮助。以下一段教材摘自美国乔治亚州现行初中一年级第一册教材，2003年由HOLT，RINEHART AND WINSTON A Harcourt Education Company出版发行的《文学》(LITERATURE)：
小组讨论
两个（或三个或四个）脑袋总比一个脑袋好用（或译成三个臭皮匠顶一个诸葛亮）。
你最后一次与别人一起讨论问题，解决问题，或者说找到问题的答案是在什么时候？也许你和同学们在这个单元里谈论了一个故事。也许你和你的朋友们计划了一次马拉松赛跑或是一次周末足球赛。
人们以群体的方式工作，因为它是处理事情的好办法。事实上，越来越多的理由证明当人们进行团队工作时，他们的工作会更有效，更具创造性。下面的这些做法会帮助任何一个小组顺利地一起合作。
相应地，下面这段内容选自我国全国中小学教材审定委员会2002年初审通过的义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册。教材中也涉及了小组讨论的教学内容：
青春畅谈
十五六岁，是生命的春天。在我们的心中，一定播洒着许多希望，编织着许多梦想，或许也会有一些迷惘和不安。在班内组织一次主题活动，交流对青春的看法，抒发内心的感受。你可以热情地赞美青春的活力，也可以冷静地分析青春的稚嫩；可以畅谈前进中的欢乐和幸福，也可以讲述成长中的烦恼和苦闷；可以憧憬未来，也可以规划现在……愿我们的生活充满春的气息，愿我们生命的旅途上飘溢着二月的芬芳。
两段教材都涉及了小组讨论这种交际活动的教学。美国乔治亚州的教材中，第一段文字就明确告诉学生在何种情况下你可以用小组讨论的方式工作，这种方式有什么好处。我国教材是通过创设情境，激发学生兴趣，在情境中完成交际活动。美国教材的设计有三点好处：第一，学生的学习是理性的，他们很清楚地知道今天要学习一种新的口语交际方式；第二，学生发现（他或她）以前就运用过这种交际方式，新的学习是建立在已有的经验基础之上的；第三，上面引述的美国教材使学生对小组讨论这种新的交际方式有了新认识，也帮助学生学习后在生活当中的运用。我国教材的设计，学生的学习主要依赖于对话题的兴趣。学习过程中学生的学习行为是随着话题的纵深发展而不断深入的。口语交际活动本身并没有成为学生自觉认识的对象，学生对该交际方式的认识是感性的、肤浅的、不自觉的。这种听说能力的训练效果是有限的，对学生日常生活的迁移作用也是有限的。
第二，非言语交际也应是口语交际教学内容不可缺少的一项。从交际语言的角度上划分，口语能力(oracy)包括言语能力和非言语能力。相对应地，口语交际分为言语交际和非言语交际。我们可以直观地感受到，人与人之间的握手、拥抱、眼神传递等是口语交际中不可缺少的要素。一般说来，非言语技能的恰当运用会使交际更生动，更富有感染力，甚至收到言语交际所无法达到的效果。我国《课标》虽也提及要重视学生在口语表达过程中借助语调、语气、表情和手势来增强口语交际的效果，但并没有明显地区分为言语交际和非言语交际，缺少系统的教学内容。
美国的课标关于非言语交际的重视是相当明显的，课标中有对学生非言语交际技巧应达到的程度的详细要求，因此在课堂中的口语交际目标也包括言语目标和非言语目标两项。一般非言语目标包括肢体语言(bodylanguage)，辅助语言(paralanguage)，空间关系学(proxemics)（研究人与人在不同社会环境中对空间的需要以及人对周围空间感觉的一门学科），外表(appearance)等。非言语交际被认为是文化细节，即当学生进行非言语交际时，可能存在文化上的差异。美国国家交际协会规定，学生到了七年级应该能够“评价言语交际和非言语交际中的情感态度”，“扮演各种交际角色，运用各种交际类型，并在他或她自己的语言交际中与文化相匹配”，“从他人的言语和非言语交际中读出社会阶级的不同”，“学生应该理解非言语交际在有效交际中的地位，理解非言语的、个体间的、小团体间的交际与非言语交际的类型和组成之间的关系”。下面仅以手势语的教学资料来简单说明以上教学内容的落实方式：请同学们表演和描述各种手势语的意思。你们会惊讶于它们的数量。讨论一下面部表情和其他的身体移动是怎样影响一种手势语的意义表达的。各种手势语在不同的文化当中有什么不同的意义？美国十分关注民族、种族及跨文化交往问题，因此在八年级学生还要专门学习跨文化口语交际。我国国情与美国不同，但也应适当吸收其有用成份，重视非言语交际在口语交际及日常交往中的独特价值。
第三，交际技巧应是口语交际教学内容中的重要组成部分。顺利完成一次口语交际活动，总是离不开一般的听说能力，也需要掌握交际活动的特定规则和具体技巧。因此，口语交际教学的内容应包括一般的听说能力的培养和各种口语交际活动。新一轮实验教材大胆改革，教学编写方式出现了很大变化，教学内容中增加了对程序性知识的介绍。但对比美国教材的细致程度，我们仍有需要进一步改进的地方。比较下面两段教材，我们会更明显地看到这一点。下文所示例子承接了上文乔治亚州和我国2002年的教材片断。
我国教材《青春畅谈》提出情境后具体的指导步骤如下：
实施建议
1.各自确定主题。
2.主题相同或相近的同学结成一组，形成观点互不相同的若干小组。
3.组内交流，丰富、充实材料，统一思想观点，并推举发言代表。
4.各组代表发言，发言要讲清道理，列举实例。可以朗读关于青春的格言，也可演唱赞美青春的歌曲。
5.各组间可就同一问题展开辩论。
6.同学之间自由交谈感想和认识。
美国乔治亚州《文学》在指出小组讨论的意义后，提出具体实施步骤：
1.选择你的角色（略）。
2.陈述你们的目标（略）。
3.集体讨论(brainstorm)去聚合思想。
集体讨论让你发现每个人关于小组话题的观点。下面是一些集体讨论的小窍门：
●安静几分钟以便每个人都能有机会搜集他或她的想法。
●依次表达你们的想法。如果你认为你的想法是乏味的或是不切实际的，不用担心，继续进行下去直到你有了足够好的想法。
●每个人发言的时间均等。当轮到其他成员发言时请保持友好、礼貌并认真听取他的意见。
4.达成一致（略）。
5.介绍你的报告（略）。
两国教材都有对操作步骤的规定，但我国教材较粗略，只有小组讨论的大体步骤，没有对每一步的具体做法的指导，即只有规程设计，没有实施规程的具体技巧。而美国教材中既有程序设计，又教给学生完成每一个环节的方法和技巧。这里的技巧不仅是指交际策略(strategy)，而且也包括交际小窍门(tips)。这部分内容理应成为口语交际教学的重要组成部分。目前，我国对口语交际技巧还没有引起足够的重视，教材中也缺乏这部分内容，必定造成学生在实践过程中无所适从，使交际过程流于形式。
第四，媒体交际应当成为当代口语交际教学内容的组成部分。现代社会是一个开放的信息社会，媒体已经占据了我们大部分生活，交际中媒体的使用几乎不可避免。如果按交际媒体的不同划分，口语交际可以分为媒体交际和非媒体交际。美国很多州的课程标准都有“媒体交际”(加利福尼亚州)或视听教学(multimedia-aided learning and teaching)，意在帮助学生发展他们在理解他人和与他人相互交流时所需的口头和视觉交际技巧，使学生流畅、自信地表达自我，并能够自如地解释媒体作品，使用各种媒体去传递自己的想法。我国《课标》也提到“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶”。在综合性活动的规定中提到“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”。这两处表述分别针对非印刷媒体的认识和印刷媒体的使用提出了要求，但仍比较粗泛，与当前媒体在生活和交际中的重要地位是难相配匹的。而美国的媒体交际教学已经形成较为完整的系统，美国加利福尼亚州英语课程标准就是很好的范例。我国一些口语交际教学论著中已经收录了该标准的译本，其中相关内容可作参考。
构建一套适合我国国情的口语交际教学内容，是一个系统工程。正如王荣生博士指出的，教学内容是在教学过程中创造的，它既包括对现成教材的沿用，也包括教师对教材的“重构”。上文分析的美国口语交际教学中的四点内容，是笔者在对中美口语交际教学内容比较和思考后得出的心得，希望这些粗浅的看法能够为一线教师“重构”教学内容，并为学界同仁的进一步研究提供一孔之见。