崔昊 吉林省通榆县明德小学校 137200
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-179-01
进入“十三五”以来，学校提出了“明德树人，人人生长”的办学理念，通过树健康、智慧、诚实、自信、负责、乐学的人，实现每个学生身体的生长，智慧的生长和精神品质的生长，这更加明确了综合实践活动课程校本开发的目标，也是综合实践活动课的行为准则，也正因为有了这一理念的支撑，学校才在探索中找寻到了综合实践活动课程校本开发可行的办法。
一、构建体制，完善管理，保障校本开发
经过多年的实践，我们深刻地认识到，综合实践活动课程要想常态实施，学校的支持与重视、教师的专业素养、将综合实践活动开发成校本课程是至关重要的。为此，学校建立健全领导组织，构建立体化的综合实践活动管理体制。成立了以校长为组长的综合实践活动领导小组，负责全面领导、组织、协调综合实践活动校本课程的开发与实施。研究制定活动规划，活动计划。成立了以副校长为组长的综合实践活动培训和指导小组，负责制定教师业务培训计划和对教师进行培训，制定学校综合实践活动方案，深入实际指导教师开展综合实践活动，解决教师课程实施中出现的问题，同时为师生提供科学的活动方法的咨询；成立由学生家长和社会各行各业人员，铁西社区领导为成员的“综合实践活动家长委员会”，负责综合实践活动中技术指导，活动地点和各种关系的协调等工作；成立了由后勤主任、电教员组成的综合实践活动后勤保障小组，负责活动所需车辆、物资、信息技术器材的提供、使用的指导。成立了以保卫处成员为主的安全保卫小组，负责学生外出活动的安全问题。
为了保证综合实践活动校本课程开发的科学、有序开展，学校还先后出台了《综合实践活动学习制度》《综合实践活动校本研修制度》《综合实践活动课时安排制度》等多个配套制度，学校从制度上给予综合实践活动一定的政策支持和约束。并且依据制度加强教师培训，以机构保障和制度制约来促进教师能力、智慧的生长，以达到树人先树己，以自己生长引领学生、教学生长的目的。
学校还将综合实践活动课程与地方课程、校本课程结合在一起使用。灵活、多样化的课时分配，保证了综合实践活动的充分开展，为课程的实施提供了有力的保障，给予了教师更广阔的教学生长空间。
二、立足校园，审视生活，多元开发课程
有了学校的高度重视与统筹安排，有了有效模式的引领，还要解决学生的安全问题。现在学校每一位学校负责人都不敢将学生放出去，因为一旦出现问题，责任重大。因此，学校90%的活动主题都是立足学校开发的。校园生活是学生“生活”中重要的一部分，运动会、科技节、艺术节、读书节等活动，学生经常参加。学校操场、草坪、花坛、植物园、办公室、教室、广播室、实验室等场地学生十分熟悉，都可以成为综合实践活动课程开发的资源。立足于学生的日常生活开展主题活动，是综合实践活动的选题资源的一部分，这也是学校解决安全问题的实践心得之一。
多年来，学校从多角度出发，立足学校、基于学生的生长需求进行了综合实践活动课程的校本开发。
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1.聚焦学生校园生活中的热点、难点、焦点，开发学生感兴趣的活动。
一位教师在与学生聊天时，发现现在学生名字起的都很有趣，孩子们对名字这一话题议论纷纷，开展了《人名趣谈》主题活动；一位老师在开学初春节刚过指导了《漫话春节》主题活动课。
2.与学校其他学科进行整合开发多样主题活动。
语文教师在指导学生进行写小动物的习作时，拓展衍生了《我与动物交朋友》这一研究主题；语文教师将其与语文综合性学习活动相结合开展了《马的研究》《名著赏析》等主题活动 。
3.结合学校的德育活动进行课程开发。
学校开展了《文明礼仪伴我行》《学会感恩懂得回报》《关爱明天 普法先行 》《环保小卫士》《小筷子大文章》等主题活动。
4.立足学校己有环境和设施，教师指导了《走进植物园》《生活与安全》等活动；指导了《蔬菜我的朋友》《走进我们的校园》等研究活动；指导了学生开展的《特色美食鹤城飘香》和《呼唤绿色食品》的主题活动，还有《一杯牛奶的故事》这个主题活动就是基于学校营养餐展开的；学校还将厅廊、橱窗的文化建设融入综合实践活动课程中，由学生参与设计、收集筛选材料，增强学生的主人翁意识；一位老师指导的《身边的浪费现象的研究》就是依托学校餐厅，办公室，班级的实际情况展开的，在这次活动中，多数学生都是在校园内展开实践活动的，这样就保障了学生的安全，只有“绿色餐桌”和“绿色出行”小组的几名同学需要到饭店去调查、采访，在这样的情况下，学校充分利用了教师和家长资源，亲属的饭店，学生家长工作单位都是学生走访调查的地点。
三、探索模式，扎实推进，助力学生生长
教师在与学生共同探究，共同实践的过程中，摸索出了一套“领、扶、放”的教学策略，“领”在三年，由于三年级学生刚接触这门课程，一切能力都有待教师的帮助，教师就“领”着学生圈定适合他们，易于实践，喜闻乐见的主题，让学生进行自主选择，然后带领学生一同实践，进行成果汇报，总结评价。在教师的带领下，学生逐渐掌握了活动的方法，产生了浓厚的兴趣，生发了新的问题，引起了新的思考，产生了探究的欲望，生长了知识与智慧。“扶”在四年，学生到了四年级，已具备了初步的实践能力，教师便稍微放手，扶着开展实践活动，在关键处进行指导，如：当学生确立子课题出现一面倒的情况时，教师建议孩子们把目光放得宽一些，远一些；小组的活动计划不够完善，教师提醒他们，每个小组之间，每个组员之间，既要有分工，更要有合作。在这半扶半放中，孩子们的动手能力提高了，合作欲望增强了，综合能力也生长了一大截。“放”在五六年级，根据学生已掌握了一定的时间经验和能力的前提下，教师开始放手让学生自主选题，自主实践，自主完成汇报，自主进行总结评价，而教师作为活动的参与者，引导者，指导者，并不完全放手，在重点处加以点播，在动态的生成中帮助学生抓住契机，捕捉生成点，促进学生知识智慧、精神品质的自主生长。
在综合实践活动课程校本开发的过程中，不仅看到了“鲜花”，而且还欣喜地听到了学生生命“拔节”的声音。学生在综合实践校本课程活动中，在教师的耐心期待、精心呵护下，茁壮生长。当然，综合实践活动课程校本开发我们还走在路上，研究之路没有止境，我们将继续求索。
论文作者:崔昊
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
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