安徽省蚌埠市怀远县荆涂学校 233400
每当上小学数学课时，教师总是想方设法让学生学会理解、应用、掌握知识，希望每一个学生都能够学会相关知识。但是，尽管老师用尽了全部招数，还是有部分学生不能达成学习目标。当你看着孩子们那一双双纯真渴望的眼神，会不断地提醒自己要对得起这些孩子们，并且深知一个好老师对孩子的影响。自己的路任重而道远，只有不断地学习、不断地进步，才能给这些孩子更好的教育，才能对得起自己的内心。
一、汲取优秀教师的学习方法
当你寻找教育名家初当教师的成功案例，你会发现这些教育名家们都有一个共同的优点：爱学习，不断汲取百家之长，融合成自己的风格，终于成就自己。窦桂梅老师主动争取上公开课，三天两头请领导专家听课，并让听课老师告诉自己的优缺点进行记录，不断地发现课堂上的问题，也不断地在下一节课解决掉这些问题。任小艾老师的读书笔记写了上百万字，教师日记写了几十本；她所有的读书读报的笔记日记都翻出来，超过了她的身高。她告诫自己要不断学习，反思和认识自己，不断地积累自己的教育教学经验。吴正宪老师说过，要敢于吃别人不愿意吃的苦，要乐于花别人不愿意花的时间，要敢于下别人不愿下的苦功。她不仅认真学习数学知识、进行数学探索，她还拜师著名的心理学教授，在教育教学改革的路上越走越远。这些教育名家们的成功案例足以说明学习的重要性。在繁忙的教育教学工作中我们也要抽出时间来进行学习，可以翻阅教育资料，可以请教身边的优秀教师，可以邀请教育领导进行指点，也可以和家长进行互相沟通。只要汲取百家之长，不拒细流，海纳百川，留心学习，虚心请教，就会收获意外的惊喜。
二、不断学习，更进一步
在数学学习中，有一些数学概念、法则、已定的数学事实是人为规定的，如何引领孩子接受理解并学会合理运用则是最终目的。比如，在苏教版三年级《年月日》教学中，需要教师引导孩子切身去经历、感受，只有真切的体验才能帮助孩子达到真正的理解。回顾演变历史，理清来龙去脉，在认知过程中会逐渐提升学生的数学思维能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂上，在认识“闰年和平年”时，首先通过动画演示地球的自转和公转，用浅显生动的语言引入科学知识，启发孩子清晰地认知了闰年和平年的产生，学生也深刻理解了“四年一闰”规律的背后缘由，激励孩子们用科学的态度靠近真理。接着在学习“大月和小月”时，教师并不直接告知孩子对“大月”“小月”是如何规定的，而是先引导学生将一年平均分为12个月，发现在平年中每个月平均分为30天，还余下5天。在教师的巧妙启发下，学生自主尝试排列出自己心中的大小月。接着引入历史中的著名人物凯撒、奥古斯都及相关事件，真实再现了大小月规定的演变过程。 在教师的逐步引导下，学生可以感受到“大月”“小月”并不是人们随便规定的，是有理有据的，背后不仅孕育着科学道理，还有着历史、政治、人文的因素，有着诸多的渊源。在以往的教学中，自己更多是引导孩子记忆大小月规律的方法，学会判断、应用。而当教师不再满足于拟定的数学事实，引领孩子探寻数学法则、概念的源头时，孩子们会看到更开阔的世界，意识到数学中的那些“规定”不是冷冰冰、生硬的，而是讲道理、凭依据、通人情的。数学概念是讲道理的，因此，作为老师不能再把那些“规定”硬生生地塞给孩子，而是引领着孩子们真实地体验、合情地推理，建构出完整的认知。这样的学习才是深刻而有意义。
三、实践总结，推进教学活力
现在的小学生八面玲珑，却学不会千讲百练。每到如此，许多教师在讲解、反思、复习、郁闷中也会不断思考……面对每天的学习目标还有部分学生弄不懂，再出现此类题时学生仍然出错，这让许多教师百思不解。例如，在讲解类似“a-b-c=a-(b+c)”的简算题时，教师问学生：喜欢吃巧克力和冰激凌吗？学生不约而同响亮地回答：爱吃、爱吃、特别爱吃！那么大家看看这道题是不是“巧克力”和“冰激凌”的故事。如果你会了说明你真爱吃，如果不会就不要吃。从学生的表情上看很是兴奋。教师顺势说：期中考试你取得了优异的成绩，你的妈妈很高兴，奖励你50元钱，你买了一个15元的巧克力，又买了一个5元的冰激凌，还剩多少钱？这题对于现在的学生来说，他们不但会花钱，计算也不成问题。如果搬到课本中，就变成了50-15-5或者是50-(15+5)。你可以先付巧克力的钱，那么剩下50-15=35元，再付冰激凌后剩下的钱35-5=30元；还可以算巧克力和冰激凌的总钱15+5=20元，再算最后剩下的钱50-20=30元。这不就是a-b-c=a-(b+c)的减法的运算性质吗？这种运算性质对于巧克力和冰激凌的价格是整数时适用，那么巧克力和冰激凌的价格是小数时适用吗？学生异口同声地说：“同样适用。”教师顺势问道：要是巧克力和冰激凌的价格是分数呢？“不管是整数、小数还是分数，道理是一样的。”学生理直气壮地说。这时教师还不能高兴太早，因为现在小学生大多比较会说，一旦各做各的题时，结果错得是五花八门。现在请同学们各举一个a、b、c是整数、小数和分数的例子进行计算，看看a-b-c是否等于a-(b+c)……这样学生经过推理、验证，活学活用，真正理解了经常出错的简便运算，这类题的出错率也会明显降低。
参考文献
[1]张春莉 小学数学互动式教学[M].北京，北京师范大学出版社，2014。
[2]雷玲 小学数学名师教学艺术[M].上海，华东师范大学出版社，2008。
[3]教育部师范教育司 吴正宪与小学数学[M].北京，北京师范大学出版社，2006。
论文作者:汤如霞
论文发表刊物:《中小学教育》2017年12月第298期
论文发表时间:2017/11/15
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