《一本男孩子必读的书》教学设计，本文主要内容关键词为：一本论文,的书论文,教学设计论文,男孩子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学理念
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”阅读教学亦复如是。在这篇课文的题目和内容中，就存在着诸多的“疑点”，我们的阅读教学需要关注学生的质疑，从学生的问题出发，切实解决学生的阅读疑惑。这样的阅读才是真阅读。
“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。”面对学生的阅读质疑，我们应教会学生潜心会文，即让学生安安静静地把自己的心放置到文本之中，反复地揣摩，仔细地推敲，认真地品味，不断地咀嚼，走进文本言语的深处，和自己的生活经历相链接，读出文本三昧，读出自我体验。这样的教学才是真教学。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会7个生字，两条绿线内的6个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.了解鲁滨逊的荒岛历险经历，联系课文内容和生活体验，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的含义。
4.领悟学会生存，学会坚强的人生道理，培养阅读《鲁滨逊漂流记》这部小说的兴趣。
教学流程与设计意图
第一课时
一、导入新课，读题质疑
1.板书课题：一本男孩子必读的书
2.指名读题，扣题质疑。
(1)这本书的名字叫什么？作者是谁？
(2)这本书写了什么内容？
(3)为什么说这本书男孩子一定要读？女孩子要不要读呢？
……
3.师小结：这些问题，在课文中大家都能找到答案，就让我们带着这些问题来读这篇文章吧。
设计意图 “一本男孩子必读的书”这个文题中，有着很多的信息元素，它会引发阅读者产生一连串的问题。“一本书”——这本书的名字叫什么？作者是谁？这本书写了什么内容？“男孩子必读”——为什么说这本书男孩子一定要读？女孩子要不要读呢？这些问题恰好可以作为引领学生深入阅读这篇文章的一级级台阶，下面的教学即可循着这些问题，展开文本阅读之旅。
二、检查预习，初读课文
1.出示生字词，读准字音。
(1)一类生字词：胶带 粘补 触礁 一艘英国船 一把小锯 一个筐子 又丑又笨
(2)二类生字词：抽屉 缅儿 帐篷 驯养 鹦鹉
自由读，指名读，齐读。
2.自由朗读课文，要求：读得正确、流利。
3.指名15人逐节朗读课文，思考：这本书的名字叫什么？作者是谁？这本书写了什么内容？
4.讨论交流板书。
书名：《鲁滨逊漂流记》；作者：笛福（英国）；内容：鲁滨逊荒岛历险生活。
5.默读课文，提出问题，在书旁作批注。
6.交流问题。
(1)爷爷为什么把这本书送给爸爸，爸爸为什么又把这本书送给我？
(2)鲁滨逊的“聪明机智”和“坚强毅力”，从哪些地方可以读出来？
(3)“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”这句名言是什么意思？
(4)我从这本书中获得了什么？
……
设计意图 初读课文分为三个层次：一是，读准字音，尤其是生字的音，达到《语文课程标准》上所要求的“正确、流利地朗读”；二是，对文本整体感知，紧扣学生读题质疑的内容，在初读中解答“书名”“作者”“内容”，这是学生能独立完成的，也是初读中应该完成的目标；三是，针对文本中具体的语言文字内容，再度引发学生质疑，把初读引向深入，这是解放学生的大脑，让学生自主潜入文本之中。
三，精读课文7～12自然段，体验荒岛历险，感悟人物形象
1.默读课文7～12自然段，简要概括地说说鲁滨逊荒岛历险生活过程。
2.讨论交流。
航海触礁——做木筏，运东西，搭帐篷——种大麦、水稻，做面包，养山羊、鹦鹉，做家具——救“星期五”——离开孤岛。
3.出示句子：“小说的主人公鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人。”
(1)引导学生圈画关键词“聪明机智”“坚强毅力”。
(2)引导学生图画词句：从哪些词句中，你读出了鲁滨逊的“聪明机智”和“坚强毅力”？
(3)讨论交流，抓住重点。
“长达28年”——算一算是多少月，多少天，该如何“熬”过每一天？
“把沉船上的食物、制帆篷的布、枪支、弹药、淡水、酒、衣服、工具等一一送到岛上”——你觉得这里有没有哪一样东西可以不要？在灾难面前，他还能如此有条不紊地安排，这说明什么呢？
“种植……制作……捕捉并驯养……养了……做了……”从这些荒岛生活事情中，你读出了什么？
“‘星期五’成了他忠实的仆人和朋友”，这里的“仆人”和“朋友”你怎么理解，矛盾吗？
……
4.指名朗读，闭目想象，体验荒岛历险，感悟人物形象。
设计意图 课文7～12自然段讲述了《鲁滨逊漂流记》的故事内容，在阅读这部分内容时，故事情节内容可以尽量淡化，而应着力在“体验荒岛历险，感悟人物形象”上下些工夫。尤其是要扣住第8自然段中的“聪明机智”“坚强毅力”这两个词，引导学生回到文本之中潜心会文、品词析句，真切地体验鲁滨逊的荒岛历险过程，形象地感悟鲁滨逊的大无畏的英雄形象。
四、指导写字，完成作业
1.指导书写“礁”“艘”“筐”。
“礁”，左窄右宽，注意“四点底”的位置。
“艘”，第五画是“提”，第十三画的“竖”要穿过“横”。
“筐”，下面的五“横”，注意紧凑。
2.学生描红、临写，完成习字册。
3.朗读课文7～12自然段，说说《鲁滨逊漂流记》这本书的故事梗概。
第二课时
一、复习导入
1.指名朗读课文7～12自然段，回味鲁滨逊荒岛历险生活。
2.引导学生自由交流：你喜欢鲁滨逊这个人物吗？你喜欢《鲁滨逊漂流记》这本书吗？为什么？
3.过渡：课文中的“我”也和你们一样，喜欢这本书，喜欢这本书中的主人公鲁滨逊。让我们继续来读课文13、14自然段。
设计意图 复习7～12自然段，是承接上节课的学习内容，而引发学生交流对“鲁滨逊”、《鲁滨逊漂流记》的看法，则是为了自然地引出本节课的学习内容第13、14自然段。
二、精读课文13、14自然段，感悟“我”眼中的鲁滨逊形象
1.指名朗读第13自然段。
2.出示句子：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”
(1)联系课文内容，说说这里的“危险”指什么？鲁滨逊是怎样面对这些“危险”的？
(2)“害怕危险的心理”和“危险本身”，谁更可怕？为什么？“一万倍”说明了什么？
(3)联系生活体验，说说你对这句话的理解。如生病了，在黑夜中独自行走……
(4)朗读，背诵。
3.教师引读。
（师引读）事实上的确如此：一个具有大无畏冒险进取精神的人，即使在恶劣的环境中——
（生齐读）也终将会成为一个成功者，一个英雄。
4.谁就是这样的成功者，这样的英雄呢？——鲁滨逊！让我们来看看鲁滨逊的形象。
5.指名朗读第14自然段，用“______”画出描写鲁滨逊形象的语句。
6.教师引读。
（师引读）我想象中的鲁滨逊是这个样子的：
（生齐读）身着羊皮短衣短裤……头顶撑一把又丑又笨的羊皮伞。
7.你喜欢鲁滨逊这个形象吗？哪一点给你留下的印象最深呢？
8.教师引读。
让我们一起来把鲁滨逊的形象印在自己的脑海中。鲁滨逊是这个样子的：身着____，腰间____，肩上____，背上____，头顶____
9.这样的形象深深地印在了“我”的脑海中，读着读着，我忽然有了一种希望
出示句子：“我希望自己能成为一个像鲁滨逊那样的人，一个探索者，一个发明家，一个善于创造性劳动的人。”
(1)圈出关键词“探索者”“发明家”“善于创造性劳动的人”。
(2)选一个说说你的理解。
(3)朗读。
10.讨论交流：说说你眼中的鲁滨逊形象是什么样的。
一个成功者，一个英雄，一个探索者，一个发明家，一个善于创造性劳动的人……
设计意图 引导学生解读第13自然段的重点句——“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”，一是要联系上下文，在文本之中读懂“危险”的内涵，读懂“害怕危险的心理”和“危险本身”谁更可怕；二是要联系生活体验，在学生的相似经历中，读出自己对这句话的个性化理解。引导学生解读第14自然段鲁滨逊形象，主要采用两种不同的引读方式，在读中想象感悟，读出一个栩栩如生的鲁滨逊形象来。
三、精读课文1～6和15自然段，感悟“一本男孩子必读的书”
1.默读第1～6自然段，思考：我手中的这本《鲁滨逊漂流记》是什么样子的？是怎么来的？
2.出示句段：
这是一本男孩子必读的书
学会生存
赠维儿
赠缅儿
爷爷送给爸爸，爸爸送给我，真是一本三代相传的书。
(1)“维儿”是谁？“缅儿”又是谁？“三代”人依次是爷爷——（吴敬山），爸爸——（吴维），我——（吴缅）。
(2)爸爸为什么要在扉页上写“学会生存”？
(3)爷爷为什么要在扉页上写“这是一本男孩子必读的书”？
(4)如果让你也在扉页上写一句话，你准备写什么？
学会坚强！做一个勇敢者！困难面前永不畏惧！……
3.引读第6、15自然段。
三代相传——（第6自然段），四代相传——（第15自然段）。
设计意图 扣住文本中两段赠书的文字，引导学生理清“三代相传”，联系《鲁滨逊漂流记》这本书，读懂“学会生存”“这是一本男孩子必读的书”的内涵，并在此基础上，进行文本延伸——如果让你也在扉页上写一句话，你准备写什么？这样的教学层次感分明，简洁高效。
四、总结全文，回归课题
1.齐读课题。
2.《鲁滨逊漂流记》这本书，告诉我们要“学会生存”“学会坚强”，这是一本男孩子必读的书。那么学完课文，我们班的女同学一定会有意见——女孩子要不要读呢？
这是一本男孩子必读的书！这更是一本女孩子必读的书！!学会生存！学会坚强！
设计意图 根据班上女生的阅读情绪，在课的尾声处，引发学生讨论——女孩子要不要读呢？这样的讨论一定会激起很多女孩子的共鸣，从而将《一本男孩子必读的书》的内涵升华。
五、布置作业
1.课外阅读青少年版的《鲁滨逊漂流记》。
2.写一篇读书笔记。
设计意图 《语文课程标准》中倡导：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”教学完《一本男孩子必读的书》，最好的作业，也是必须引导学生完成的作业，这就是阅读《鲁滨逊漂流记》这本书。
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