郭颖磊[1]2008年在《图式理论与语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明英语语言教学改革的关键在于阅读教学的革新,同样高中英语教学的重点和难点也一直是阅读教学。长期以来,由于受传统教学法的影响,不少教师对阅读理解的错误认识导致了许多高中学生只重词、句、语法等语言知识的学习,而忽视了对背景知识及篇章结构的学习。笔者在总结前人研究成果的基础上,从图式理论及语篇分析理论的视角,探讨了两种理论下的英语阅读教学改革的必要性和重要意义。全文共分六章:第一章为引言。主要从不同角度分析了高中英语阅读教学中应用图式理论及语篇分析理论改革的必要性。第二章对有关阅读的理论进行了综述,包括阅读理解的定义、阅读理解的过程和层次、阅读过程的三种模式,从而指出如何做到有效的阅读。第三章对图式理论及语篇分析理论进行了综述。首先论述了图式的概念及图式理论,并对图式进行了分类:语言图式、内容图式、修辞图式,并指出了三种图式对影响阅读理解过程中信息的解释的三种作用:己有图式对阅读材料的预期作用、已有图式对阅读材料的补充作用、己有图式对阅读理解的推论作用;接着论述语篇分析理论在阅读中的作用。第四章论述图式理论及语篇分析理论指导下高中英语阅读教学的原则策略,并结合教学实践展示两种理论在阅读教学中的具体运用。第五章为图式理论及语篇分析理论在高中英语阅读教学中的实验研究。实验结果证明图式理论和语篇分析理论指导下的阅读教学效果要优于传统的阅读教学模式,且内容图式、修辞图式及语篇分析知识较其他因素在高中阶段对于提高阅读能力显得更为重要。第六章为结论。主要是重申本研究的意义及指出本研究中还存在的不足之处。
王静静[2]2012年在《基于图式理论的高中英语阅读教学系统模式研究》文中进行了进一步梳理在高中英语教学中，阅读教学一直占据重要的地位，然而至今仍缺乏系统的理论指导，教学模式单一或片面，往往出现“费时低效”的局面。同时，在英语教学研究中，基于图式理论的阅读教学研究成果显著，然而在对象内容和理论方法上仍存缺乏足够的针对性和系统性。因此，目前迫切需要针对上述实践和理论上的问题，采用理论与经验相结合的综合研究方法，探讨一种基于图式理论的高中英语阅读教学系统模式。为此，本研究首先以系统理论和图式理论为基础，以已有的阅读教学理论和方法为资源，通过演绎与归纳相结合的理论研究方法，对高中英语阅读教学予以系统的研究，提出一种基于图式理论的高中英语阅读教学系统模式。该模式下的高中英语阅读教学需要遵守四个系统原则：主体性与主导性相结合原则、基础性原则、渗透性原则、程序性原则；该模式下的高中英语阅读教学需要完成四个系统步骤：激活内容和形式图式、系统归纳和丰富语言图式、讨论文本和深度理解、读写延伸和巩固图式。然后，本研究又采用以实验为主的经验研究方法，对基于图式理论的高中英语阅读教学系统模式在提高高中英语阅读教学效率、增强学生的英语阅读能力方面的效果予以实验验证。受试对象为某中学高中一年级两个班的80名学生；研究工具为英语阅读理解测试卷；研究设计为一学期的基于图式理论的高中英语阅读教学系统模式的运用；研究步骤包括实验前测、模式的实施、实验后测、研究结果分析和讨论。实验结果表明：基于图式理论的高中英语阅读教学系统模式有助于提高高中英语阅读教学效率、增强学生的英语阅读能力。本研究的成果可直接应用于高中英语教学实践，提高高中英语阅读教学效率，增强学生的英语阅读能力，因此具有一定的实践价值。同时，本研究也有助于解决英语阅读教学研究中存在的对象内容缺乏针对性及理论方法缺乏系统性的缺陷，因而又具有一定的理论意义。
李维莉[3]2013年在《基于图式理论的高中英语阅读教学研究》文中指出阅读一直被认为是四项语言技能中最重要的一项技能，长期以来，阅读教学是基础教育中最热门的话题之一，受到了国内外教学专家和学者的高度关注。阅读曾被认为是一项被动的技能。经过教育专家和学者的大量阅读研究，人们从认知心理学上对阅读进行了新的解释。阅读是一个从阅读材料中获取信息的心理理解过程，其包含了高级复杂的认知运作过程。根据这一新发现，学者开始把阅读理论研究的重点集中在图式理论的研究上。图式理论强调阅读理解是读者已有的图式与阅读文本之间交互的过程。在这个过程中,读者利用语言图式、内容图式、形式图式帮助理解阅读文本，提高阅读效率。基于相关图式理论研究成果，本文试图研究图式理论在高中英语阅读教学中的运用。研究的重点问题是如何把图式理论与阅读教学相结合，从而达到有效教学的目的。根据国内外学者对图式理论的研究，图式被分为语言图式、内容图式、形式图式。本文提出了在阅读过程中构建三种图式的具体方法。同时，结合阅读的三种模式，本文还提出了基于图式理论的阅读教学模式。为了证明此教学方法的有效性，笔者在自己实习的学校做了对比教学试验，在实验班采用图式理论下的阅读教学方法，在对照班采用传统阅读教学方法。通过阅读前侧和后侧的成绩分析，实验班的成绩明显高于对照班，证明了基于图式理论的阅读教学能有效的提高学生的阅读能力。根据本文的研究，笔者发现在三种图式中，语言图式是阅读理解的基础，内容图式是阅读理解的条件，形式图式是阅读理解的依据。教师应在阅读教学中帮助学生完善三种图式，提高阅读效率。
贾丽[4]2017年在《图式理论应用于高中英语阅读教学中的实证研究》文中研究表明人们通过阅读获取各种信息,在培养学生综合语言运用能力的过程中,阅读占据着重要的地位。因此,阅读教学在高中英语教学中一直扮演着重要角色。然而,受应试教育和语法翻译法等传统阅读教学方法的影响,高中英语阅读教学仍停留在只重视词汇和语法教学层面上,学生的阅读兴趣不高,缺乏背景知识,学生的英语阅读能力不能得到提高。作为英语老师,如果想提高学生的阅读能力,就要对学生进行科学有效的阅读方法和策略指导,并能够将理论应用于实践,达到高效阅读的目的。图式理论认为,阅读是读者头脑中已经存在的图式和新信息发生碰撞而建立起来的新图式的过程,图式理论有助于提高学生英语阅读能力,尤其是在情感态度和文化意识方面。在对图式理论的定义、分类、理论发展及其应用的国内外研究进行系统梳理的基础上,笔者选取宁夏南部山区某市一高级中学的高一年级学生作为调查对象,进行英语阅读现状调查,分析学生在英语阅读方面存在的问题,将图式理论应用到高中英语阅读教学,并进行了实验研究,充分证明图式理论能够有效提高学生英语阅读能力。
陆跃伟[5]2011年在《图式理论在新疆高校中亚留学生汉语阅读教学中的应用设计》文中认为图式理论相关研究表明阅读理解是一个作者所创造的内容与读者的先验和记忆图式相互作用的复杂过程,并强调阅读者已有的背景知识与所阅读文章的结构图式相结合可以获得较好的阅读效果。因此,图式理论对汉语阅读教学具有重要的指导意义。汉语阅读在中亚留学生汉语学习中占据十分重要的地位,是其获取信息、积累词汇、熟悉句式、培养书面表达能力的重要途径。然而,长期以来,在汉语阅读教学中,由于受传统教学法的影响,阅读教师把大量的时间和精力用于词汇和语法知识的讲授上,忽视了与阅读材料密切相关的图式知识的学习、积累和运用,结果造成了阅读理解上的极大障碍,教学效果不佳。图式理论为提高留学生的阅读能力提供了理论依据,也为阅读教学提供了新的思路。为了更好地培养留学生的阅读能力,分析汉语阅读教学的特点,根据阅读教学原则,把图式理论运用到中亚留学生汉语阅读教学中,有针对性的对图式理论进行设计,制定阅读教学策略,指导汉语阅读教学,试图有效的提高留学生汉语阅读能力,促进中亚留学生汉语能力的全面发展。论文由以下五部分组成。第一章:引言。阐述论文研究的背景、目的、意义、内容、和论文研究思路,综述图式理论及相关研究文献。第二章:研究留学生汉语阅读教学目的,调查中亚留学生在汉语阅读策略中存在的问题和阅读难点等;从图式理论的角度,对中级汉语阅读教材分析研究。第三章:研究图式理论在新疆高校留学生汉语阅读教学中的应用设计。第四章:从图式理论的角度出发,对新疆高校中亚留学生汉语阅读教学及教材编写的启示与建议。第五章:为提高阅读教学质量,讨论运用图式理论指导对外汉语阅读教学的实践意义。并为了更好的应用图式理论指导汉语阅读教学,提出一些可行的建议,此外,还重申本研究的意义及指出本研究中还存在的不足之处。总之,图式理论在汉语阅读教学中的应用还处于初步探索和尝试阶段,以图式理论为指导的教学模式仍有许多不足,期待广大的语言学家和一线教育工作者作出进一步改进和完善,探索出更为有效的阅读教学策略。笔者相信,图式理论的不断丰富和发展,对改进阅读教学、帮助培养留学生的实际应用能力、提高阅读效率等方面都具有重要的意义。
陈家慧[6]2011年在《图式理论与高中英语阅读教学》文中认为随着信息社会的迅猛发展,英语变得越来越重要。阅读是学习英语的重要途径。提高阅读教学水平、重视学生阅读能力的培养,不仅是语言学习的需要也是社会发展的需要。然而由于受传统教学法的影响,学生缺乏图式知识的积累和运用,结果造成了阅读理解效果不佳。本文从图式理论视角,剖析当前英语阅读教学现状及存在的障碍,阐述了图式理论指导的英语阅读教学的必要性,从而改变教学观念,优化教学模式,采取合理、有效的教学手段,不断培养学生策略意识,切实掌握阅读本质和技巧,从而提高学生的英语阅读能力。全文共分七章,第一章引言。主要介绍论文的研究背景和研究意义及研究的问题。第二章总结了高中英语阅读教学的现状,并指出了高中英语阅读存在的问题与障碍:语言知识障碍、背景知识障碍和篇章语用障碍。第三章是文献综述。介绍了图式的定义;图式理论的起源、历史回顾及其发展;图式的分类(语言图式、内容图式、形式图式)及图式理论的缺陷;同时阐述了图式理论与阅读教学的关系。第四章就阅读教学中采用图式理论指导的必要性进行了说明。接着介绍了阅读模式(自下而上模式、自上而下模式、交互作用模式)。进而就寻求最优阅读模式进行了探讨:注重阅读材料选择,优化教学内容----基础性阅读模式;大量阅读积累素材,消化巩固典型图式----拓展研究性阅读。第五章方法论是本论文的重点章节,论述了基于图式理论的策略性阅读教学,并具体对学生阅读习惯、技能和兴趣培养方面进行了介绍。接着进行了教学中的图式的激活、建立与巩固的教学过程:1.读前活动----图式的准备与激活2.读中活动---图式的激活与建立3.读后活动---图式的积累与巩固。第六章采用问卷调查法了解学生语言知识水平与对英语学习的想法,对实验班与控制班进行了对比实验研究;在实验班采用图式理论指导的高中英语阅读教学,而控制班仍使用常规阅读教学。再进行实验数据搜集、统计和分析来验证实验假设:图式理论指导的高中英语阅读教学有效。第七章结论,主要是重申本研究的意义和从中得到的启示,并指出了本研究的局限性和前景。
孔军[7]2007年在《图式理论在高中英语报刊阅读中的应用研究》文中认为英语阅读是学习语言知识、提高英语语言能力的有效途径,也是人们获取外部信息、了解世界的主要手段。在我国的基础教育中,提高学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一,英语阅读是学生英语学习的重要内容和手段。《英语课程标准》强调高中英语教学要着重培养学生的语言解码能力、根据语义进行逻辑推理的能力,要求高中学生要有广泛的阅读兴趣以及良好的阅读习惯,具有语言分析、领悟和判断能力,学会通过运用多媒体等信息资源拓宽学习渠道的能力。所有这些都对高中英语阅读教学提出了新的挑战。《英语课程标准》也明确指出,基础教育阶段英语课程的任务首先是激发和培养学生学习英语的兴趣。在长期从事英语教学中,我们发现培养中学生英语阅读能力单纯依靠中学英语课本己不能满足学生需要,根本无法达到高中英语课程标准所提出的要求。同时,也不能适应高考的需要。而英文报刊,例如《二十一世纪中学生版》,恰好弥补了教材的不足,报刊以其独特的优势,不仅能吸引学生的学习兴趣,帮助他们了解世界和中西方文化的差异,而且为中学英语课程的开发提供了必要的补充,为学生创造了一个阅读的空间。新闻英语具有鲜明的语言形式和文体特点。对于即使学过规范英语,却很少接触英文报刊的学生来说也是一个挑战。因此,对学生进行英语报刊阅读训练,为其提供有效的阅读方法是非常有必要的。而新闻英语图式的建构和完善成为顺利解读英文报刊一个关键步骤。作为阅读理论之一,图式理论,起源于对心理学的研究,后来应用在外语学习领域,尤其是对阅读理解教学有较大的影响。图式理论认为,阅读是读者己有的图式知识与文本本身的一个互动的过程。文章本身不包含着固定的意思,文章只向读者提供怎样利用他们大脑已存在着的知识,即图式。一个人所具有的图式越多、越完善,在阅读理解时被调用的可能性就越大。只有当新信息和人们头脑中的图式相互作用时,人们才会产生各种连贯的理解。由此可见,图式的完善与否直接影响到人们的理解能力。这样的阅读理解不仅仅是停留在字词句的层面,而且更深入到对文章主旨和作者意图的领会中。因此,对于外语阅读,图式理论已经成为了阅读理解过程中交互能力的必要条件。本文以《21世纪中学生英文报》(高中版)为教材,对高中英语报刊阅读进行了实验研究,论证了如何运用图式理论指导高中英语报刊阅读。论述了图式定义、图式理论,对图式进行了三种分类:语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)、形式图式(form schema),并指出了为了达到最佳效果,在阅读时须及时建立、调用、激活和丰富这三种图式。图式理论十分强调背景知识在阅读理解过程中的作用,认为阅读理解一篇文章不仅仅依靠读者的语言知识,其过程取决于文本与读者背景知识之间的互动。本文试分析该理论,旨在探究英文报刊阅读的方法,并将之应用于高中英语教学实践,验证其有效性和可行性,从而运用它来探索改进高中英语报刊阅读的方法和途径。本研究的被试是来自东北师大附中高二年级的学生。在近一学年的实验期间,实验班同学参与了英文报刊阅读教学活动,控制班同学使用传统的阅读材料进行阅读训练。三种研究工具应用于本研究:水平测试,问卷调查及自我评估。实验结果表明,经过了图式理论框架下的一系列实验培训,学生的阅读兴趣和自信心大大提高,阅读策略也逐渐成熟,他们还养成良好的阅读习惯;报刊英语语言图式、内容图式、形式图式三种图式的建构与激活大大加速了学生的阅读理解能力。本文因此得出结论:在三种图式中,语言图式是理解文章文字的基础,内容图式是理解文章内容的依据,而形式图式则是调用内容的能力,三者相辅相成,缺一不可。因此,在高中英语阅读教学中,为了更好地培养高中生的阅读能力,应做到:完善报刊英语的语言图式,掌握最新的英语报刊词汇和语法知识;积累报刊英语的内容图式,熟悉有特殊意义的异国文化背景知识;使用真实教材,区别文章体裁,激活形式图式。本文作者期望本研究能提供给中国高中英语教师一些英文报刊阅读教学的方法,并促使更多的教师将英文报刊阅读运用于他们的课堂教学实践中,最终,使学生们的英语能力得到全面的提高。
吴妤红[8]2013年在《基于图式理论的高中英语阅读教学策略研究》文中指出阅读在英语学习中有着十分重要的地位，阅读教学也是中学教学的关键环节。在这几年的高考中，考试重点趋向对学生的英语语言文化的知识储备和创新思维能力。长期以来，英语阅读教学以传授词汇和语法为中心，学生缺乏图式知识的积累和运用，阅读理解效果不理想。因此，如何提高学生阅读能力成为当务之急。近年来，图式理论在阅读中的作用受到了国内外学者的关注。本文以苏教版牛津高中英语教材为载体，用图式理论指导高中生英语阅读进行例证，旨在帮助学生丰富语言图式、激活内容图式以及完善形式图式，以提高学生阅读能力。本文共五章。第一章笔者阐述了提高高中生英语阅读能力的重要性。通过调查问卷和深入听课，对我校英语阅读教学现状进行了分析，并针对教学中存在的问题及缺陷，指出了本研究的重要性。第二章是理论综述。首先分析了阅读过程的本质，并简述了自下而上，自上而下和交互阅读的三种阅读模式。其次介绍了图式理论以及图式的三种分类（语言图式、内容图式、形式图式），并分别指出了三种图式在阅读理解中的作用。最后，阐述了图式理论和阅读理解的紧密关系。第三章提出了“图式”阅读教学策略的实施原则和教学策略。依据图式理论进行阅读策略的训练，指导学生通过头脑风暴、图片、和标题等建构并激活与阅读材料相关的背景知识，并在阅读过程中利用己有的知识、经验帮助自己预测、推断和理解文章。笔者试图证明“图式”阅读教学策略能够促成学生阅读能力的提高。第四章是本研究的实验部分，笔者随机选择一个班作为实验班，另一个班作为对照班。在实验班中采用“图式”策略进行阅读教学，而在对照班则侧重词汇和语法的讲解，不提供与策略有关的知识。在进行教学实验的一学期后，笔者对两个班的学生进行了测验，后测结果表明：实验班学生进步明显。随后笔者对实验班的学生进行了访谈，作为后测的补充材料，来进一步证明实验的结果。实验结果和访谈结果表明实验班学生己经学会了运用了预测、推断等阅读策略并把它运用到阅读中解决问题，证明了以图式理论为指导的阅读教学策略能切实提高学生的阅读理解能力。第五章是对全文进行了总结。讨论了本研究的研究结果，得出了教学启示。
袁连英[9]2006年在《基于图式理论的高中英语阅读课课堂教学模式研究》文中指出英语阅读教学在整个高中英语教育过程中占有十分重要的地位，同时它也是目前高中英语教学的重头戏。我们的教学目的是培养流畅的读者，培养学生建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展基础上的综合语言运用能力。目前高中英语阅读教学中所存在的两个片面化的问题(过于注重语法和词汇的教学和过于淡化语法和词汇的教学的问题)，究其原因，既有观念上的问题，更有方法上的问题。很多教师也知道英语阅读教学既要向学生传授语言知识，又要培养他们的阅读能力，但苦于无从下手，很多人觉得阅读似乎是不可教的。因此对高中英语阅读课课堂教学进行研究，引进英语阅读论，阅读心理学等现代阅读理论，将这些理论与我国的高中英语阅读教学实际相结合，找到适合我国学生的英语阅读课教学方法，对指导高中英语阅读教学是十分必要的。本论文对目前高中英语阅读课课堂教学存在的问题进行了分析，对阅读理论，图式理论，英语教学模式理论进行了系统的研究，构建了高效的高中英语阅读课课堂教学模式——“提供图式框架-注重阅读过程中听、说、读、写综合训练”的阅读课课堂教学模式。本论文共分为五个部分： 导言：论述了本论文研究的背景和意义。 第一章：对阅读理论进行了系统的研究，包括阅读的定义；阅读目的与阅读方式；熟练阅读的认知模型及影响阅读理解的因素，阅读理解过程的三种模式。 第二章：论述了图式的理论渊源及其界定；图式的特征；图式的分类及与语言学习相关的图式；图式和篇章理解。 第三章：通过对目前高中英语阅读课课堂教学模式的分析，构建了“提供图式框架-注重阅读过程中听、说、读、写综合训练”的阅读课课堂教学模式，介绍了该模式的理论依据、功能目标、操作程序、实施条件和评价的标准和方法，并对该模式进行实验研究。 第四章：结论。对本论文进行了概括总结，同时指出了本模式的局限性和今后进一步研究的建议。 对于高中英语阅读课课堂教学的研究我们还有很长的路要走。本研究旨在为这方面的研究做出贡献。
陈彩虹[10]2007年在《高中生英语阅读策略的调查与阅读策略训练的实证研究》文中研究说明对于高中英语教师来说，培养学生的英语阅读能力非常重要。高中教师要有意识地帮助学生形成有效的学习策略。本研究就高中生的英语阅读策略展开了调查，并对调查结果进行分析。然后选择实验班进行英语阅读策略训练。本研究抽取了上海市徐汇区和虹口区的学校进行问卷调查，并对调查结果进行分析，并总结出一些有效的阅读策略。然后在虹口区的高中进行阅读策略训练，在这期间笔者担任实验班的班主任和英语老师以及对照班的英语老师。通过一年的阅读策略训练，实验班的英语阅读成绩有明显的较大幅度的提高，总的英语成绩也提高了，甚至进一步的结果表明实验班的学生其它各科也有显著的提高。通过实验本研究得出结论：阅读策略可以进行训练；进行阅读策略训练可以提高学生的英语阅读能力；进行阅读策略训练可以提高学生的自主学习的能力。本论文除了绪论外有六章：第一章阅读学习策略研究的理论基础；第二章国内外外语学习策略和阅读策略的研究概况；第三章英语阅读策略的调查与结果分析；第四章阅读策略训练的实证研究；第五章阅读学习策略训练结果的分析与讨论第六章阅读策略调查与策略训练的思考与建议。
参考文献：
[1]. 图式理论与语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 郭颖磊. 华中师范大学. 2008
[2]. 基于图式理论的高中英语阅读教学系统模式研究[D]. 王静静. 鲁东大学. 2012
[3]. 基于图式理论的高中英语阅读教学研究[D]. 李维莉. 重庆师范大学. 2013
[4]. 图式理论应用于高中英语阅读教学中的实证研究[D]. 贾丽. 宁夏师范学院. 2017
[5]. 图式理论在新疆高校中亚留学生汉语阅读教学中的应用设计[D]. 陆跃伟. 新疆师范大学. 2011
[6]. 图式理论与高中英语阅读教学[D]. 陈家慧. 上海师范大学. 2011
[7]. 图式理论在高中英语报刊阅读中的应用研究[D]. 孔军. 东北师范大学. 2007
[8]. 基于图式理论的高中英语阅读教学策略研究[D]. 吴妤红. 上海师范大学. 2013
[9]. 基于图式理论的高中英语阅读课课堂教学模式研究[D]. 袁连英. 华东师范大学. 2006
[10]. 高中生英语阅读策略的调查与阅读策略训练的实证研究[D]. 陈彩虹. 华东师范大学. 2007
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