漳州台商投资区吴宅小学 福建省漳州市 363107
摘要：小学阶段的文言文教学，特别是第三学段的文言文，承担着让学生初步感知文言文的魅力，并为接下来初中阶段诵阅读浅易文言文，学生能达到自主借助课下注释和基本的工具书理解所学文言文的基本内容。力求在学习的过程中能注重积累、感悟和运用，为提高自己的欣赏品位做准备。而闽南语被学术界称为“语言的活化石”。它是中国方言里沿用古汉语现象最为明显的一种方言，它继承和保留着古汉语的发音、声调和意义。鉴于所在学校为闽南地区的一个农村小学，在此基础上用学生们常用的闽南语来激发学生对文言文的学习兴趣并打消学生对文言文学习的畏难情绪。
关键词：小学文言文 闽南语 兴趣
中华文化上下五千年，中华文化最主要的载体就是用来文字记录的文言文。学生学习文言文就是对中华博大精深文化最直接的传承。2011版《语文课程标准》指出：“古文阅读的根本目的，是培养文言语感，加强语言和文化的积累古诗文中的精彩句段、格言警句、成语典故、优美情境、人物故事等，还有对文言词语和句式的激活和运用，这些都可以融进学生的语文生活，使其欣赏品味有所提高” [1]由此可见文言文教学在语文教学中的重要作用。
从小学语文书中的文言文从一年级的《对韵歌》到六年级的《伯牙绝弦》等文章我们就可以看出教材当中选取的文言文大多是短小、精悍、朗朗上口学生又容易理解的名篇。教材内容易于理解是不是就是意味着小学阶段的文言文教学较为容易呢？实则相反，一提起文言文不仅仅是学生头大，小学老师也觉得这是一个教学难点。
不管是初涉文言文的第一学段的小学生来讲，还是正式接触文言文学习第三学段的学生来说，学习文言文的难度还是比较大的。那么，如何才能使学生对文言文产生兴趣，让学生觉得文言文学习不是很难，从而在学生学习文言文中形成宽松和谐的学习氛围，收到确实有效的良好的教学效果呢？通过第三学段的学生学习文言文的过程研究得出以下浅见。
小学阶段的文言文教学，特别是第三学段的文言文，承担着让学生初步感知文言文的魅力，并为接下来初中阶段诵阅读浅易文言文，学生能达到自主借助课下注释和基本的工具书理解所学文言文的基本内容。力求在学习的过程中能注重积累、感悟和运用，为提高自己的欣赏品位做准备。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此第三学段的文言文教学至关重要。
而闽南语被学术界称为“语言的活化石”。它是中国方言里沿用古汉语现象最为明显的一种方言，它继承和保留着古汉语的发音、声调和意义。鉴于所在学校为闽南地区的一个农村小学，因此学生对于闽南语的运用和理解会比镇上的孩子深入一些。在此基础上，我打算用学生们常用的闽南语来激发学生对文言文的学习兴趣并打消学生对文言文学习的畏难情绪。
第一次上《杨氏之子》，我一进教室的第一句话是问同学们：“你们知道唐朝的人讲的是什么语言吗？”
学生们一头雾水：“不是普通话吗？”
“当然不是，据研究可能是闽南话哦”
在学生们质疑的眼睛中，我在黑板上写了一行字：“兄、姊、鼎、行、走、汝、伊、”让学生试着用闽南话读出来，并告诉我是什么意思。
前面两个“兄、姊”学生毫不费力就翻译出来是“哥哥姐姐”的意思。“鼎”稍微遇到困难，我稍微提示“鼎是妈妈炒菜用的一个工具”，学生们很聪明的念出了“鼎”的闽南话“dian”。课堂上的氛围开始热闹起来，同学们开始七嘴八舌的说他们知道字“汝”闽南语读作 “li”是“你”的意思，“伊”读作“yi”是“他”的意思。“行”是“走”，“走”是“跑”。
这六个现今常用的闽南话我们在文言文中都能找到相关的字眼或词汇让学生初步把他们实际生活中的常运用的语言闽南语与他们将要学习的文言文联系起来，能够用在一种轻松、热烈的氛围下开始学习《杨氏之子》。
课堂上我请学生们和我一起试着用来闽南话读《杨氏之子》，能直接读的我们试着用闽南语读出来，不会直接用闽南话读出来的文字，我们一起寻找课下注释，并把课下注释的意思继续用闽南话翻译出来。比如“诣”，我和学生们一起讨论无法直接翻译，只好借助课下注释，用课下注释“拜见”来替代。课堂上学生们绞尽脑汁提供他们所知道的文中能读出来的闽南语。用闽南话读出来的《杨氏之子》，虽然会有一些磕磕碰碰，但是整个课堂上欢笑连连。而在把《杨氏之子》完整的用闽南话读出来的过程中学生也对《杨氏之子》的内容有了属于自己的理解。
学生们到了六年级遇到了《伯牙绝弦》第一反应是：“我们再用闽南语来试着翻译吧”学生们提起文言文不再是离他们遥远的古代文化，而是可以用他们息息相关的生活语言来进行演绎的文字。在此次基础上趁机推荐学生进行一些经典小篇文言文的阅读，比如《亡羊补牢》、《买椟还珠》、《揠苗助长》等成语故事的原文阅读，让学生们能够在用闽南语试着翻译文言文的意思中感受一些常用字的用法，感受闽南语和文言文的魅力，感受传统文化的底蕴达到积累知识、感悟文化和运用能力，并为提高自己的欣赏品位为将来上初中做准备。
对文言文的兴趣是学好文言文的前提，是推动学生继续求知的源动力。小学阶段文言文教学的落脚点不应该只是放在教懂、让学生学懂上，更应该是让学生通过初次接触文言文，就能对文言文感到新奇并产生兴趣，由此而摒弃畏难情绪，不在一提起文言文就唉声叹气，觉得实在距离太遥远太困难。
农村小学孩子对于文言文的接触较少，而闽南语为我们闽南地区偏远农村的学生提供了一个很好的平台。让我们的学生用闽南语搭建孩子接近文言文的一座桥梁，试着用闽南语去亲近文言文。
参考文献:
[1] 2011版《语文课程标准》
论文作者:郭毅娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/16
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