学生是学习的主体是指学生是教学活动的参与者，是积极主动地进行学习认识和学生实践活动的主体。通过主体性发挥使学生得到自我教育、自我完善，从而变得更聪明更主动，具有适应社会的心理素质和体能素质，要培养主动发展的人，就必须充分调动个性的主动性。新课程标准认为,课堂教学应以教师为主导,学生为主体,教师的主要责任是帮助学生由知之甚少到知之较多,由要我学到我要学,最终促成学生能够不再依赖于教师,学会学习,学会判断,学会选择。在数学教学中能否充分发挥学生的主体性，在相当大的程度上，决定了教育的水准和质量。那么，数学教师应如何发挥学生的主体性呢？我认为应从以下几方面做起。
一、努力创设问题情景，引导学生动手实践
在数学课堂上设置生动活泼的教学情境，引导学生充当课堂教学活动的主角。每个学生都是生动活泼独特的个体，现代科学的多元智能理论揭示了他们都有不同的长处和潜能。都有其与别的同学不一样的闪光之处，而小学生这个阶段的心理特点决定了他们又有展示和表现自己的强烈的欲望，为此，数学教师在课堂教学中很有必要给学生一个表现的机会，根据学习内容给学生一个题目，让他们自行设计学习情景，课堂自主活动，直接体验数学学习的乐趣，并能展示自己，这样就能激发他们创造的兴趣，增强他们学习的主体性。
二、引导学生大胆猜想、合情推导
“尝试猜想、合情推导”是一种特殊形式的研究性学习方式 数学学习的本质原本是一个观察、实验、归纳、猜测的探究过程。因此，数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的“传教授业解惑”去获得。让学生主动地学习，鼓励学生积极动手、动脑，自觉思考，主动地对学习的对象进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流、与解决问题等，使学生真正成为数学学习的主人。如在教学《平行四边形面积的计算》一课时，我首先设计了一个开放性的问题：平行四边形的面积能否转化成长方形的面积来计算呢？（1）猜想：如果将平行四边形的面积能否转化成长方形的面积来计算，怎么来算呢？（2）用你所学的数学知识解释你的猜想。让学生动手把一张课前准备平行四边形沿着一条高将它剪拼成已学过的长方形实验。( 3 )提问并讨论：①剪拼后的长方形与原来的平行四边形的面积有什么关系？②平行四边形的底和高与剪拼成长方形的长和宽有什么关系？③从而推测得出猜想：平行四边形的面积是根据长方形的面积公式推导来的。通过这样的操作活动，使得每一个学生都能在亲身实践中探索得出：平行四边形的面积=底×高。学生在自主探索和合作学习交流的过程中，大胆猜想，建立数学模型，通过合情推理来验证猜想的正确性，进而获得相应的数学知识、方法和技能，体验将一些简单的实际相应的数学问题的过程。让学生深刻地感受到数学应用的价值，体会到用数形结合的思想方法解决实际问题的功能。
三、勤于运用启发式教学法
要发挥学生的主体性，在教学过程中就不能让学生只做“配角”，教师要启发性地“教”，让学生探索性地“学”，让学生乐于学习、勤于思考、勇于创新。因此，作为教师，教学中要尽力做到：凡是能由学生提出的问题，就不要由教师给出；凡是能由学生解决的例题和习题就不要由教师去悉心导出。这些措施保证了学生在课堂中的主体地位，有效避免了学生在教学中被动地接受老师传授知识。老师要放开手，提供机会让学生“动”起来，鼓励学生大胆地、主动地参与到创造性的数学学习活动中，充分发挥学生的主体作用。
四、善于运用师生讨论法
所谓师生讨论法是指教师指导学生对一些有思维含量和富有争论性的问题，通过师生一起讨论的方式来掌握数学知识的一种主体性教育方法。通过讨论，一方面激发了学生学习数学的积极性和主动性，活跃了学生的思想，锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生分析和解决问题的能力，从而增强了主体性。另一方面并形成了互相合作、互相交流、互相反馈、互相尊重的和谐学习氛围，培养了学生的集体主义精神、民主精神和团结互助精神，从而创设了一种积极向上的课堂和谐气氛，并构建了课堂和谐的师生关系。
总之，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈需求，要想方设法地使求知欲成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。
论文作者:牛新章
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第33期供稿
论文发表时间:2016/1/22
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