吉红平 曾丽 欧阳孝勇
（兰州大学第一医院呼吸科 730000）
【摘要】 临床教育任务的承担者都是临床护士，带教教师的扮演着既是护士又是老师的双重身份，因此，在临床带教中要注意以下“三结合”
【关键词】 临床护士；带教；三结合
【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2015）32-0392-02
护士不但肩负着导师的专职，同时有着自身的职责，在双重的身份下，如何带好护生，将所学的理论在实际工作中得到充分的发挥，带教教师首先要严格要求自己，以身作则，不断加强自我修养，引导护生从思想上重视、热爱护理专业，珍惜患者的身体及生命，明确护理工作质量直接关系到治疗的效果及目的。
1.计划带教与护理程序相结合
1.1 有带教计划
带教有无计划是能否完成带教任务的首要问题，制定好带教计划，合理安排实习项目，实习时间及基础护理操作和重要的技术性操作，注意体现以护生为中心，以带教为主导，并提前把计划给护生，使护生及带教都心中有数，增强带教的计划性和针对性。护生入科后要求记录笔记，记录每天讲解的重点，记录带教老师布置的作业任务,记录临床实践体会[1]。
1.2 带教示范式计划
采取教师示范一护生观察一护生实践一教师观察一护生在实践的方式，同时要注意加强专业认同感的培养[2]。
1.3 因材施教，“一对一”带教模式
生源不同，学历层次不同，因而护生的个人素质，专业知识存在差别[3]，他们在文化基础知识，接受能力，学习兴趣，理解问题能力有较大差异，不同护生的临床带教要求不尽相同。中专生年龄小，胆子大,学习的过程习惯接受式教育。大专生，本科生，基础理论知识较为扎实，知识面广,经常死搬书本,容易出现重理论轻实践。因此教学目标因人而异,因材施教。不同的学历层次，不同的实习周期，结合实习大纲，从理论和操作层面，制定具体带教体系和考核标准。
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2.良好沟通与换位思考相结合
2.1 沟通
带教老师接待首次入科的护生时，应主动介绍科室分区、布局、规章制度、护理常规等。让实习护生尽快熟悉科室环境， 减少对临床的神秘感和恐惧感，尽快进入实习角色。
2.2 换位思考
彼此换位思考可以增进带教教师及护生之间的互相沟通和理解，建立亦师亦友的护生关系，这样既可以调动学生的积极性及主动性，还可以提高带教质量，护生通过换位思考对教师的理论讲解、操作示范、教学查房等表现出更积极的反应，能够接受教师善意的批评；同时理解患者的痛苦，耐心回答患者的疑问，忍耐患者的一些不良的情绪，从患者的角度出发，尽量减少患者的不适。
3.人文素质与个性发展相结合
3.1 提高自身素质
在临床工作中，带教教师要把提高自身素质放在重要位置，平等，宽容待人，同时要注重树立学生的人文理念,而在护生心中，临床带教的言行举止是护生临床实践的标杆[4]。
3.2 良好的护德护风
教师对不同层次的护生要注意因材施教，加强个别辅导，尊重护生的兴趣爱好，发挥特长，发展个性。帮助护生将已学过得知识运用于实践，激励护生主动获取知识的热情，拓宽知识面。注重教育、启发，培养护生的职责责任感和荣誉感，在带教中应多表扬，多鼓励，多肯定，而对护生存在的问题与不足应不指责，不挖苦，把热情教育帮助与严格要求结合起来。
4.小结
随着越来越多的护生进入临床实习，临床教师也面临更大的挑战，如何更好地将护生带好，怎样教会护生更多的理论及临床经验，这就需要我们紧密结合“三结合”，将护生培养成合格的护士。临床实习是护理教育的最后阶段，是护生将所学理论知识与临床实践相结合进行综合能力训练的必经途径,是培养护生进行实际工作能力的种重要环节[5]。
【参考文献】
[1]董莉.读书笔记在ICU护生带教中的应用齐齐哈尔医学院学报,2002,23（9）:1035.
[2] 魏瑞丽，张霞.护理本科生临床实习带教体会[J]．中国实用神经疾病杂志，2006,9（5）：
166-167.
[3]王小翠.手术室护生带教存在问题与对策.中国误诊杂志,2008,8（2）:1204—1205.
[4] 张海燕．临床护理教师培养的思路与实践6[J]．中华护理杂志，2006，41（5）：448-449
[5]刘世文.浅谈临床护理带教体会[I].中华现代护理学杂志,2006,3（II）：1.
论文作者:吉红平,曾丽,欧阳孝勇
论文发表刊物:《医药前沿》2015年11月第32期
论文发表时间:2016/5/6
标签：教师论文; 患者论文; 计划论文; 护士论文; 因材施教论文; 理论论文; 操作论文; 《医药前沿》2015年11月第32期论文;