摘要：通过对网络课程资源建设存在问题的分析，思考提高网络课程使用效率、提升课程教学效果的方法措施。
关键词：网络课程；资源建设
随着信息网络技术的不断发展，给院校教学提供了新的教育环境，引起了院校教育方式方法的技术革新。为适应院校教学信息化、网络化的发展需要，多数院校都相继依托校园网建立了信息化教学平台、精品课程、网络辅助教学平台、课程资源库等内容，其中网络课程建设作为教学的一种有效形式，受到了高度重视和大力推广，建成了一批高质量的网络精品课程，网络课程的建设得到了快速发展。但在实际教学中，发现目前网络课程资源建设还存在一些问题，这在一定程度上影响了网络教学的质量，而优质的网络课程资源直接决定着网络教学的效果，是网络课程质量的必要保证。因此，对网络课程资源进行优化整合具有重要的实践意义。
一、网络课程资源建设存在的问题
（一）网络课程资源开发能力不足的问题。网络课程资源建设是一项系统工程，需要多方人才的通力合作，而网络课程资源大多数由专业任课教师开发，很少有网络教育专家、专业网络设计人员的指导和参与,网络和多媒体技术的综合应用能力不强，没有根据网络教育的自身特点进行较为系统的、有针对性的教学、练习设计，重点放在了各类教学材料的准备上，教学模式课堂化、课程结构单一化，忽略了教学过程设计、师生交流等一些重要的隐性课程资源。
（二）网络课程资源内容形式不够的问题。目前很多网络课程的资源主要是教学大纲、计划、建议和教学内容的课件、视频以及题库等内容，很大程度上就是把教材及课堂所讲内容转化为可以在网络环境下运行的电子文档、多媒体课件等，这些资源很多仅是文字，或是以静态网页方式呈现的随堂课件，辅助以三分屏或者是头像与PPT结合的上课视频，内容形式较为单一，是传统课堂教学的网络版本，无法让学员真正体会到网络课程资源区别于传统课堂的优势。
（三）网络课程资源缺乏针对性不足的问题。网络课程资源建设的内容应取决于具体的教学需要和学生自主学习需求，但在调查中发现，较多网络课程资源建设时强调对课程教学内容的讲解，缺少对资源的有效整合、分析，对资源之间的内在关联缺少必要的指导，而学员的学习基础参差不齐，学习能力、学习目的均有差异，导致学习需求的不同，单纯的知识传授不能引起学员的学习兴趣；加之部分网络课程资源建设只重视知识的单向传输，忽视教学的交互性，师生之间交流匮乏、沟通不够，辅导教师缺乏，又没有动态更新的辅导系统，，对学生学习过程的监督，只是停留在表面。学员在网络学习过程中遇到问题后解决方式不够灵活多样，参与评价反馈的机制还没有建立，降低了学员学习的兴趣，加之网络课程偏重教的角度，在激发学员学习积极性方面欠缺，影响了教学效果。
（四）网络课程资源的后期维护与管理不足的问题。不少网络课程为“评”为“考”而建，多为一次性建设，考评完后因重视程度不够，缺少后期的维护与管理，内容更新速度慢，未能及时充实新知识新内容，课程资源过时、老化，无法满足学员对新知识的渴望，有些时代性政策性比较强的课程，还会带给学员错误的信息。有的课程资源存在着找不到服务器、页面无法显示、访问速度太慢等问题，网站的畅通性未得到有效保障，影响了资源共享。
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二、加强网络课程资源建设的思考
针对当前网络课程资源建设中存在的问题，在确定网络课程建设平台、标准及健全相应机制制度的基础上，我们有必要采用科学有效的网络教学资源建设和应用策略，提高使用效率，提升网络课程教学效果。
（一）网络课程资源的开发团队要合理。结构合理的开发团队是优化整合网络课程资源，提高课程质量的必要条件，因此组建一支由教育专家、课程专家、主讲教师、技术人员共同组成的开发团队很有必要。教育专家具有丰富的教育教学理论和先进的教学思想，负责规划与设计，它可以是面向学校整个网络课程平台，也可以针对单一的具体课程。课程专家具有坚实的课程研究基础及丰厚的专业背景知识，担任项目负责人，负责教学资源的计划、设计并监督项目的执行。技术人员具有良好的网络信息技术，负责相关网络教育技术的培训与技术支持。主讲教师具备扎实的专业知识，是网络课程资源建设的主要承担人，负责资源的制作、整理、归档以及提供学习支持服务。
（二）网络课程资源的设计原则要明确。课程的建设核心的是教学设计，课程资源设计同样重要，因此资源建设首先应明确设计原则，设立明确的教学目标，突出资源的建设方向和思路。在设计时体现分层次的教学思想，既考虑传统教学对资源的方便使用，同时更应该从网络自主学习角度出发，面向目标学习者，利用多种媒体资源的优势合理有效的展示丰富的教学资源。像坚持开放性原则，教师在建设网络课程资源时事先调研，了解学员对该课程的看法、关注点和兴趣点，结合课程学习目标有重点的建设，网络课程资源的组织和呈现并非要严格遵守课程的章节顺序，而是可有多个学习起点和多条学习路径，以适应能力不同、层次不同、基础不同的学员的需求。将学员的被动学习转化为主动学习，由学员依据自身的特点和需求选择、重组课程资源，进行有效学习。
（三）网络课程资源的建设要求易用好用。一门课程教学资源的种类丰富，从基本的教案、大纲、课程标准、课件到教学视频、课后练习试题，动画演示与小视频等等，使得教学资源的载体呈现多样化，文本、音频、视频、动画等都是常用的方式，因此在进行教学资源开发时，应该把握好易用好用的要求呈现给学员，毕竟适合于学员网络学习的资源才能称之为“好”的网络课程资源。一是提供资源的使用指导。在提供资源的同时，也对资源进行适当的说明、分析与比较，为学员提供指导，提高资源的利用率，使网络课程资源的有效性得到真正的发挥。二是在制作课件过程时依靠网页的创意和色彩搭配，适当增加有利于调节心情的音乐、帮助理解和记忆的动画和图片等，营造出有别于传统书本的教学形式。三是在录制授课视频和小视频时适当考虑网络传输特性，借鉴慕课、微课教学理念，控制时间长度，制作时尽可能解决好画面主体单一、教师形象欠佳、画面色彩搭配欠和谐及环境噪音较大等问题。四是提供方便快捷的下载服务。五是课程资源要不断实践、积累和完善。好的教学资源绝不可能一步到位，需要在教学实践中反复应用、补充修改、积累并不断丰富。
参考文献
[1]都亚京，宋晓丽，曹会云.高职高专院校网络课程资源优化策略研究.保定职业技术学院，2011年第1期.
[2]陈瑶.基于促进学员自主学习的网络课程资源建设研究. 福建广播电视大学学，2014 年第6 期.
[3] 程聪，牛小铁. 高职院校网络教学资源的建设思路.教育与职业，2012年第6期.
作者简介：刘晓强（1977-），男，江西瑞金人，武警警官学院训练基地分队指挥系讲师。
论文作者:刘晓强
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
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