成人学员认知心理发展特点与教学原则，本文主要内容关键词为：认知论文,学员论文,成人论文,原则论文,心理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
成人学员认知心理指成人学员接受知识的心理活动过程，它与成人教育教学原则的确立有着密切的关系。
教学原则是教学客观规律的反映，是人们依据一定社会的教育目的和教学任务，在总结教学经验的基础上经理论上的概括制定的。它源于教学实践，又反作用于教学实践。成人教育的教学原则除了具有教育的一般属性外，还具有自身的规律和特点，这是由于成人教育的教育目标和教育对象的不同决定的。因此，以马克思主义认识论为指导，从成人教育的特点出发，认真总结成人教学的经验，制定成人教育的教学原则，对于促进成人教育的改革和发展，提高成人教育质量，具有十分重要的现实意义。本文就成人学员认知心理发展特点与成人教育教学原则确立的关系作初步探讨。
一、速成原则的认知心理
速成原则要求成人教育教师在较短的教学时间内，使成人学员获得较多的基础知识和基本技能。这一原则是成人教育特有的原则。所谓“速”是指在不违背循序渐进的教学规律和传授的知识能为成人学员所接受的前提下求速。所谓“成”是实现教学计划规定的教学目标。“速成”缩短了教学周期，适应了社会对人才的急需。
速成原则以成人学员认知心理发展特点为依据。参加成人学习的学员年龄大多在25—45岁之间，他们大脑左半球发育完善，在感知事物方面，综合性、目的性、选择性、理解性都比青少年强，第二信号系统也比青少年健全得多。生理上的成熟使他们的注意力更加集中、持久、稳定，特别是有意注意的发展更加突出。职业实践使得他们具备了丰富的表象储存，想象力借此得到良好发展。他们思维的逻辑性、独立性、批判性已经或趋于成熟，能更多地利用理论思维，加之他们理解能力、意义识记占优势，善于理论联系实际，学习情绪稳定，学习目的性明确等，这些都是构成贯彻速成性原则的基础。
在成人教育教学中如何贯彻速成原则呢？第一，主讲教师应认真钻研教学大纲和教材，要在不破坏知识体系、不影响知识系统性和完整性的基础上，精选教学内容，教学过程要突出重点、突破难点。知识的深度、难度要适合成人学员的认知水平、接受能力，保证成人学员短时间高效率地掌握系统知识，发展认识能力。第二，采取灵活多样的教学方法，适应成人学员实践经验丰富，独立性、理解能力较强的特点，打破“满堂灌”的模式，增强成人教育教学的针对性、实用性和趣味性。第三，注意教学的循序渐进，使知识传授由浅入深，由易到难，由简到繁。要特别注意的是应克服成人教学盲目的赶进度，搞跳跃式的突进，那样学员的知识就不系统、不牢固，能力也得不到良好发展，就会“欲速则不达”。
二、学用一致原则的认知心理
成人学员大多数有自己的本职工作，他们参加成人学习的目的不是漫无边际地进行知识储存，而是力求获得本职工作急需的知识。他们不仅仅是积累知识为社会实践作准备，而是及时应用，因而他们要求知识的实用性与职业性的一致，做到学用一致。
学用一致原则也体现了成人学员认知心理发展的特点。成人学员绝大部分是成年人，成人期是学习能力发展的平稳高原期。他们生理、心理已经成熟，年富力强、事业心稳定，有意注意在认知中占主导地位；就记忆方面来说，识记的目的性以有意识记为主，内容以抽象识记占优势，方法以意义逻辑性为主，并且“再认”能力也不低于青少年。只要有吻合他们有意注意的对象，有意注意很容易建立，且一般能克服困难持之以恒。同时，成人学员学习的职业性特点决定了他们学习兴趣的“指向性”。“职业性”是成人学员有意注意的对象和学习兴趣的目标指向。因此，学用一致原则，有利于成人教学质量和学习质量的提高。
根据成人学员认知心理发展特点，贯彻学用一致原则要做到：①要重视理论教学。成人学员实践经验较丰富，但理论知识缺乏，对实践经验不能很好地提炼，上升不到一定的理论高度，也就不能进一步指导实际工作，不能有新的发展和突破。因此，成人教学首先要学好理论。但光靠接受理论，是培养不出应用型、技艺型人才的，能力只有在实践过程中培养。所以注重实践性教学方法，强化动手能力和技能的培养，是成人教育的一个重要特点。②联系实际应用要有针对性。教学中联系实际，应注意有针对性地结合课程特点和学员职业的性质，特别要注意联系那些与学员本职工作密切相关、能够结合工作需要的实际。这样既能加深对所学理论知识的理解，又能帮助学员将工作中的经验提高到理论的高度，从而促进学员的学习兴趣，激发学员的学习积极性。③提倡“少而精”的教学方法。成人学员的学习是“有备而来”，要求以自身的不足为学习重点，不必机械地按知识顺序平均用力，因而教学中要根据所需灵活增减。④加强教学的实践环节，提高成人学员的实践能力，缩短由知识到实践的转化过程。要创造条件进行现场教学，积极建立校内实习基地，不仅为成人学员实际动手操作提供条件，而且可以使校内实习基地成为科研成果转化的基地。为了贯彻学用一致原则，还必须建立和完善有关实践教学方面的管理制度，使之制度化。配备有经验的指导教师，对学员明确任务，严格要求，认真考核，切实提高实践环节的教学质量。
三、及时强化原则的认知心理
及时强化原则是指成人教育教师在教学中引导成人学员对所学的知识及时加以强化并进行实践运用的教学原则。
德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明：人的遗忘现象在学习新知识以后，会立即以迅猛的速度表现出来，然后渐趋缓慢。成人学员由于纷繁的工作和家务，冲击干扰着学习的时间和精力。大量的事物在大脑皮层上形成兴奋灶，学习的东西保存较困难，遗忘起来也快。成人学习中往往出现“倒摄抑制”现象，更加快了记忆的消退与消失。所以，成人教育教学中，更需要引导学员学习新材料后进行及时强化和实践应用，以巩固在大脑皮层中的暂时神经联系，建立起必要的动力定型，再转入下一步的学习。
在成人教育教学中贯彻及时强化原则要做到：合理及时地组织复习，在记忆痕迹消退伊始就加强知识的巩固，从而强化暂时神经联系。如教师讲完新的教学内容后，及时进行课堂总结和单元复习，提供必要的复习思考题和布置作业，并引导知识的实际应用。要发挥学员已有知识、经验的正迁移作用，加强新旧知识的关联性。正迁移作用是指一种已经获得的知识、经验对新知识学习的积极促进作用。成人学员的学习活动更多地是借助于已有的知识、经验来理解和把握新材料，把新材料分析整理成熟悉的形式，使其保持与记忆变得容易。故而，主讲教师在面授教学中要充分考虑并设法利用这种学习的正迁移作用，给成人学员创造新旧知识联结的条件和机会，使传授内容对学员来说既容易保持，也容易恢复。还要明确，应用知识解决问题既是成人学员对知识的理解或保持的一种手段，也是使学员加深理解和巩固知识的重要方式。在教学中，教师应有目的、有计划地选择实验、实习、现场教学等方式组织教学。教师还要帮助学员选择、整理记忆材料，传授科学的记忆方法，把记忆材料进行筛选、整理，使之条理化、系列化。分析、综合记忆对象，进行信息组块，能加速旧知识对新内容的同化，也便于应用时的迅速检索。同时，也要根据各学科的不同特点和内容性质灵活变换记忆方法，提高学生的记忆效果。
四、精选原则的认知心理
精选原则是指教师在认真钻研教材和深入了解成人学员知识掌握情况的基础上，精选教材内容，进行精炼的讲解。
参加成人学习的学员一般年龄较大，具有一定的实践经验，理解能力与分析概括能力也较强，具有丰富的表象储存，他们会更多地利用已有的知识来理解、学习新的知识，而且他们的学习目标明确、学习情绪稳定、意志坚强，这些都是贯彻精选性原则的基础。
在成人教育教学中贯彻精选原则要做到：①教师必须吃透教材，确定教学的重点、难点。重点是学员必须掌握的基本知识、基本理论和基本技能。每一章节都有重点，抓住了重点，就等于抓住了关键，其他问题就迎刃而解了。因此讲课时，要集中力量把重点讲细、讲深、讲透。同时要深入了解学生，找出学员不易理解和接受的部分，也就是教学的难点。突破难点要考虑适当的教学方法，难点不同，采取的讲授方法也不同，通过对难点分析解剖，使问题由难化易，使学生听懂、听明白。对教材中学员自己能够看懂的材料，可以少讲或不讲。②主讲教师要讲清楚贯穿各章节中的主要线索和知识间的内在联系。教材中的每章、每节、每个知识点都是有机联系在一起的，一环扣一环。这种相互间的内在联系，即本学科的主干。教学中为了帮助学员抓住课程的主干线，有必要按照单元对所学知识进行一定串讲。这样可以使学员掌握局部知识与整体之间的关系，从而加深对所学知识的理解，增强记忆。这样学员得到的知识才是系统的、完整的。③主讲教师在教学中应结合教学内容讲清学习本门课程的学习方法和思考问题的方法。由于成人学员判断问题、综合分析问题的能力较强，帮助他们在接受知识的同时，学会正确的思维方法，可以收到举一反三、触类旁通的效果，培养提高他们的自学能力。当然，精讲不等于少讲，更不等于不讲，要注意不能因为精讲而随意砍删教材，使教材失去原有的系统性和完整性。
成人教育教学原则的确立受多方面多重因素的影响和制约，本文探讨的目的仅在于提醒大家注意：在制定成人教育教学原则时除考虑成人教育教学规律外，还要兼顾成人学员认知心理的发展特点，以期使原则的确立更科学、全面，指导教学实践时能更有效、更经济地达到教学目的，实现教育目标。
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