四川省阆中市望垭镇中心学校 637400
很多老师都有这样的感慨：“语文教长了反而不知道该怎么教了。“自己的教学思想、教学方法、教学模式以及问题的设计、语言的组织、氛围的营造等等仿佛都定格成了一种套路，每天按部就班地教学，学生司空见惯，自己也上得毫无新意。自从学校开展海量阅读教学实验以后，我购买了很多书籍，仔细研读，豁然开朗：同一篇课文，可以有许多不同的上法。只要善于学习，就可以让自己的课堂精彩纷呈。
以《草船借箭》为例，大多数老师在教学时都会从课文内容入手，了解借箭的整个经过，进而品读诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的性格特点。正所谓：他山之石，可以攻玉。主题阅读中的这些讲法，会将课堂演绎得风生水起。
讲法一：以“得言”为中心，探究草船借箭的对话描写。
先自读课文，理清文章的主要内容，了解人物的性格特点，这一目标因不是重点，故用的时间不多。再回过头来看文章第二段，发现对话描写非常简单，表达形式基本为周瑜说……诸葛亮说……周瑜说……诸葛亮说……，去读《主题读写》中的原著，一样是：瑜见曰……孔明曰……瑜曰……孔明曰……。借机让学生在对话前填上修饰语，学生这样填：周瑜不怀好意地说…诸葛亮不假思索地说……周瑜步步紧逼地说……诸葛亮胸有成竹地说……，填后再读，学生读得异常夸张，甚至手舞足蹈、捶胸顿足。问题来了！难道罗贯中先生连对话描写前加修饰语这点常识都不清楚？
师生进入深入讨论，得出结论：周瑜、诸葛亮都是杰出的军事家，他们在谈话时应喜怒不形于色，而内心却波澜壮阔。再读这段，孩子们就用异常平静的语气来读，俨然一位位军事家。通过填写修饰词、分角色朗读，让学生在轻松倫悦的氛围中了解人物的性格特征。
还有一种讲法，以语言积累为主。开课即诵读《临江仙》，画面、文字流转，书声琅琅，课中再积累《念奴娇?赤壁怀古》、《草船借箭》等诗歌及阅读《主题读写》中的原著部分，丰富诸葛亮、周瑜的形象，整节课不过多讲解，只慢慢丰厚学生积累，增强其认识，简单高效。
讲法二：以“得意”为中心，为周瑜正名。
这篇课文的学习往往会将诸葛亮的足智多谋过度夸大，而把周瑜的忌贤妒能也同时夸大。而历史上真实的周瑜并非“小人”形象。因此，课上理清文章的主要内容，了解人物的性格特点后，将话锋一转：你们所得出的对周瑜的评价结论有时是片面的。读《经典诵读》中《念奴娇?赤壁怀古》，会读出一个年轻有为、风流倜傥的周瑜形象。读名人评价，如《三国志》说周瑜“性度恢廓”，刘备评价其“器量颇大”，蒋干评价其”雅量高致“。吴中至今仍有“曲有误，周郎顾”这样的美谈。这样一拓展，既丰富了学生的语言积累，周瑜的形象又立起来了。
另一种讲法，重点突出诸葛亮的“神机妙算”，而突出这一点只抓住文本中的数字，“三天，十万支箭”可看出诸葛亮早已算出三天后必有大雾，乃识天气也。“二十条船，三十名军士，一千多个草把子，一字排开，两面受箭”可见诸葛亮把借箭的经过早已计算得精确无误，乃精于筹划也；“四更天，一万多名弓弩手”可见诸葛亮早已算出曹操多疑，派众多箭手御敌。“五百个军士，十万多支”可见诸葛亮运筹帷幄的本领已出神入化。识人，识天气，识地理，精于运筹，岂不是“神机妙算”！
讲法三：以“得法”为中心，了解小说的写法特点。
让学生初读课文，学生根据课文内容概括小标题，依次为：签军令状——拖延造箭——草船借箭——自叹弗如。在此基础上，理清文章的详略，详写部分为借箭的几段，而其他略写。问题来了！为什么课文不直接写“借箭”，而还要写其他几个部分？师生相机总结出古典章回小说的写法：起——承——转——合（或开端——发展——高潮——结局）这样写就是小说的“文似看山不喜平”。再去读《主题读写》中《用奇谋孔明借箭一》、《用奇谋孔明借箭二》，在习得语言的同时再一次体会章回小说的写作风格。
另一种讲法，站在大单元的立场上，教学生学会缩写。在理清文章内容的基础上，学习缩写的方法--删、留、缩、合、改。还要再进一步，怎么删？留什么？如何合？哪里改？师生经过讨论：第一自然段：周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。交待了事情的起因，只有16字，可留。结尾处“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”作为小说的结局13字，可留。其余“签军令状”、“阻碍造箭”、“草船借箭”部分应写清借箭经过，其他部分宜采用“ 删、合、改”等方法使语言压缩至最少。这样教学，关注单元习作，从整体入手，言意、章法等兼得，不失为好方法。
这样备课、上课，一课多上，各有千秋，实在是有意思！让人受益匪浅！
论文作者:孙述明
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第301期
论文发表时间:2019/1/22
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