福建省宁德市寿宁县大同小学 陈仙住 355599
摘要：深度学习指的是学生在教师的引导之下，根据一定的学习主题进行积极体验和发展的过程。在小学数学教学中.教师应该采用有效的教学策略来促进学生深度学习，从而达到教学相长的效果。本文针对如何在小学数学教学中开展深度学习提出了几点策略。
关键词:深度学习；小学数学；教学策略
前言:深度学习是一个非常新颖的概念，核心的内容让学生对新知识能够进行批判的学习，并且构建新的知识体系。在新课程背景下，对小学数学教学提出了更高的要求。针对目前小学数学的教学现状，教师需要在教学过程中转变自己以往的教学观念和教学方式，带领学生进行深度学习,促进学生的发展。
一、将情感作为基础，发展学生思维
在传统的小学数学教学中，教师通常严格按照教材中的内容进行教学。这种教学方式虽然能够帮助教师将教学任务完成,却没有考虑到学生之间的个体差异性，也不利于学生创新思维的发展。因此，教师需要对自己的教学观念做出更新，体现学生在课堂上的主体性,根据每个学生的实际学习需要来进行有针对性的教学，这样才能够使学生的个性得到更好的发展。在课堂教学中，教师不仅要向学生传授基本的数学知识,还要对学生进行的情感进行调动，教师要在课堂上采用多种教学方式，为学生组织多样化的教学活动。教师可以将教学内容融入到游戏中，也可以为学生创设故事情境，还可以发挥多媒体的优势。这样能够让学生获得更好的学习体验,提升教学的效果。
二、将联系作为手段，构建知识体系
在学生学习数学的过程中，教师带领学生构建知识体系能够让学生对数学知识有更好的理解，还能够促进学生自学能力和知识运用能力的提高,为学生今后的发展打下坚实的基础。因此，为了促进小学生的深度学习，教师要引导学生将旧知识和新知识联系在一起，对学生已有的知识结构进行优化,使学生对数学知识有更好的理解。比如，在学习“多边形的面积”时，主要的教学目标是学生通过实际操作和讨论分析，探索并掌握平行四边形的面积公式,能应用公式正确计算平行四边形的面积，解决一些简单的实际问题，是学生经历观察、操作、测量等数学活动过程，初步体会图形转化的意义和价值,培养学生的空间观念，发展初步的逻辑思维，是学生在探索平行四边形面积公式的活动中，进一步增强与同伴合作交流的意识。在教学过程中,教师可以将学生分成小组，让学生联系以前学过的知识通过集体的力量来探索出平行四边形的面积计算公式.学生在合作中发现可以通过长方形和三角形的面积来推算出平行四边形的面积。通过这样的教学方式，能够有效的锻炼学生的思维能力、表达能力和合作能力，让学生在头脑中构建清晰的知识体系。
三、将实践作为途径，深化知识理解
小学生的思维方式主要以具象思维为主，教师在教学中应该通过实物或者模型的辅助来帮助学生更好的理解数学知识。因此.引导学生进行深度学习的时候，教师可以让学生自己动手参与实践，让学生在这个过程中锻炼动手能力，感受知识的形成过程，从而对知识有更深的理解[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，在学习“圆柱的侧面积和表面积”这一内容的时候，主要的教学目标是让学生经历操作、观察、比较和推理，理解圆柱的测量面积和表面积的含义,探究并掌握圆柱侧面积和表面积的计算方法，能正确运用公式计算圆柱侧面积和表面积相关的一些简单实际问题，让学生在学习活动中进一步积累空间和图形的经验.培养创新意识和合作精神以及抽象概括能力，进一步发展学生的空间观念，让学生进一步体会图形和实际生活的练习，感受立体图形学习的价值,提高数学学习的兴趣和学好数学的信心。在教学过程中，教师可以让学生准备一张长方形的纸，将及卷成一个圆柱形，然后再将这个侧面展开。通过这样的操作,学生能够理解圆柱的侧面实际上是一个长方形，求出长方形的面积就得出了圆柱的侧面积。学生动手参与实践不仅能够帮助学生理解所学的知识,还能够使学生的动手能力和思维水平得到更好的发展。
四、将迁移作为方法，培养应用能力
小学数学的教学目标不仅是让学生掌握数学知识，还需要让学生在学习数学的过程中发展数学思维，并且运用所学的知识去解决生活中的实际问题.因此，教师在引导学生进行深度学习时，需要加强对学生知识迁移能力和知识应用能力的培养。比如，在学习“圆柱”之后.教师可以让学生练习解决圆柱形的水桶可以装多少水的问题。很多学生在面对这个问题的时候首先想到的是用水将水桶转换，然后将水倒出来称重.还有的学生想到可以分别称水桶的重量和水桶装满水之后的重量。这两种方式虽然都能够解决问题，但是比较麻烦，在解决日常生活问题时并不是很实用。当学生有了知识迁移能力之后.只需要计算出圆柱形水桶的体积就可以解决这个问题。
五、将反思作为习惯，提升学生认知
在学生的学习过程中，学会反思是一个很好的习惯。通过有效的反思，学生能够发现自己在学习过程中还存在哪些不足，汲取更多的教训.总结有用的学习经验，从而在今后的学习中进行借鉴[3]。比如，很多学生在做题的时候都没有对解题过程进行反思.只是想要快速的完成解题任务.解题的质量也不是很高。针对这种情况，教师可以引导学生对思维的过程进行整理，对解题经验进行反思，让学生能够更加理性的解题。同时.学生还要在反思过程中对自己的学习过程做出评价，并且对自己的学习行为进行调控，从而促进学生学习效率的提高。
结论：总而言之，在小学数学教学中，组织学生进行深度学习有非常重要的意义。因此，教师要在教学中将情感作为基础，发展学生的思维.将联系作为手段，帮助学生构建知识体系，将实践作为途径，加深学生对数学知识的理解，将迁移作为方法，培养学生的数学应用能力，将反思作为习惯,提升学生的认识水平，从而促进学生数学综合能力的提升，打造高效的小学数学课堂。
参考文献:
[1]王艳玲.指向数学核心素养促进学生深度学习——中国教育学会小学数学教学专业委员会第十八次学术年会综述[J].小学数学教育,2019(05):58-62.
[2]杨西龙.优化数学概念教学促进学生深度学习——从“直线与平面垂直的判定”例谈概念教学策略[J].中学数学月刊,2018(07):14-17.
[3]刘志文.试论小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].课程教育研究,2017(47):160-161.
论文作者:陈仙住,
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年11期
论文发表时间:2019/12/9
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