苏州工业园区青剑湖学校
论文摘要：
物理教学应以探究性理念为指导，通过激发学生兴趣，唤起学生的好奇心，培养学生的探究意识、创新能力，充分发挥学生的主体性，从而使学生掌握物理学习的本质。在初中物理的教学中，教师要想通过对以“自主、探究、合作”为特征的学习方式进行引导，使学生通过“亲历”知识的形成，从而达到科学概念的建立、深化和应用，就必须开展好探究式教学。
关键词：
物理、探究式教学
探究式教学是一种以学生为主体、以探究为基本特征的教学活动形式，符合新一轮课程改革的精神和目的，能使班级教学焕发出勃勃生机。物理教学应以探究性理念为指导，通过激发学生兴趣，唤起学生的好奇心，培养学生的探究意识、创新能力，充分发挥学生的主体性，从而使学生掌握物理学习的本质。
在初中物理的教学中，教师要想通过对以“自主、探究、合作”为特征的学习方式进行引导，使学生通过“亲历”知识的形成，从而达到科学概念的建立、深化和应用，就必须开展好探究式教学。
一、初中物理探究式教学的具体运用
1。课前准备。物理教师要根据学生的认知水平、操作能力精心备课，设置课堂探索教学的方式方法。同时，教师要提前布置学生本节课的任务，探讨的问题及探讨方法，学生要预习本节课的知识，搜集身边可用的实验材料、实验用品。
2。课堂实施
(1)设置情景，吸引学生兴趣。科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，人们也常说“兴趣使然”，说明一个人只要对某种事物产生了兴趣，就会主动的去探索、去实践，在探索与实践中提高认识，进而掌握知识。物理教师在课堂教学中，根据学生的认识设置不同的情景，激发学生兴趣，引导学生自觉探索、思考。
教师在讲到“惯性”时，可以寓教于游戏。在教室中留出较大的空间，从课堂中选出几名同学(学生自愿参加)在教室中排队匀速快走，一小段时间后，教师喊“停”，同学们马上停止，这时后面同学会由于具有惯性而扑到前一个同学。虽然看似一个幼稚的游戏，但是可以调动课堂氛围，吸引学生兴趣。教师在课堂比较“热闹”的时候，趁热打铁，让学生思考现实生活中还有哪些情况使物体具有惯性?让学生在轻松的环境中学习知识。
(2)教师指引，培养创造性思维。在进行物理实验时，实验材料和试验程序基本是固定的，实验的目的是帮助学生更好的了解、内化知识。教师在引导学生进行实验时，可以更改部分实验用具或者实验程序，让学生进行思考，通过尝试不同的方法完成实验，解决物理问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样可以引导学生尝试，培养学生创造性思维，以应对物理学习中出现的偶然现象或问题。学生在遇到新问题时，教师应鼓励学生作出猜测，进行实践活动，记录具体情况，通过搜集信息补充理解知识。教师在结束后要指出学生在尝试过程中的不足，提出合理建议，以帮助学生更好的进步。
(3)勤于实验，激发创新意识。实验在物理教学过程中是很重要的，学生通过观察实验过程，可以很好的了解抽象的物理知识，而通过实际操作还能提高学生的能手能力。因此，教师在教学中不能只依靠理论教给学生书本知识，而应多实验，让学生进行自主探索，这样可以使学生更好的掌握物理原理，还能在实验中学到一些外延知识。比如在学习光的反射时，可以让学生自行探索、设计实验过程，探索光的反射问题。
物理“光的折射”原理，在生活中用的比较多，教师在讲课前可以安排学生准备一些老花镜片、近视镜片和硬纸筒等，在讲到凹面镜和凸面镜时，可以让学生分别观察近视镜片和老花镜片(远视镜片)，了解它们的区别，教给学生镜面成像计算方法。同时，学生可以使用准备的材料，结合所学知识，自制望远镜。可以选择近视镜片、远视镜片与纸筒组合，也可以选择两个远视镜片与纸筒组合，观察不同，学生在反复的实验组合中，发现规律，然后根据经验选择不用的材料进行制作，极大的激发了学生的创新意识。
3。课后延伸。作为一种教学与学习方式，探究式教学可以延伸到课后。生活中用的物理原理知识比较多，彩虹和谚语“朝霞不出门，晚霞行千里”都是光的折射原理，人们用吸管喝水，涉及到大气压强的知识等。教师可以结合生活中的具体现象，引导学生通过实验或者查询资料了解知识，比如：实验一下，冻肉解冻用热水还是冷水比较快?分析天空为什么会是蓝色的?自制一个不倒翁，等等。
因为课堂中的时间比较有限，所以教师可以用生活中的现象引导学生进行探究式学习，也是物理课堂探究式教学的补充和延伸。它是以生活实验探究为主的实践活动，比起生硬的课本理论作业，这种实践型的作业完成率更高，完成效果也更好。
二、对探究式教学的一些反思
素质教育的提出，新课改的实施，是推动探究式教学法应用于物理教学的动力，在教学中的成果比较明显，实现了学生的主体地位，激发了学生的兴趣。物理是一门与生活结合比较密切的学科，实验性比较强，因此，教师在进行探究式教学时，需要对生活现象了解比较多，知识面要广，这样才能挖掘出生活中更多的物理现象，吸引学生的探索兴趣。
探究式教学主张学生自行探索，由于学生的理解能力、认知能力不同，自行探索的时间也有长有短，因此这种教学法比较适合小班教学，而且课堂耗时比较长，所以，要求物理教师关注到每一个学生，了解学生的学习、认知情况，在备课时做到循序渐进，照顾到每一个学生的发展。同时，教师还要根据不同的实验探究内容选择不同的探究方式，比如分组进行、个人进行，课上探究、课下实践等，在学生进行探究的同时完成教学任务。
人的认知是不断提高的，探究式教学法也是不断被发展完善的，因此，教师也要带着发展的眼光看待探究式教学，循序渐进的推进物理探究式教学，做到因地制宜的选择探究方式，因材施教的运用教学策略，帮助每一个学生学习掌握物理知识。
对探究式教学，是新课改物理课堂教学中的亮点之一。若在教学实践中充分发挥教师的主导作用，尽量摆脱困惑，使探究时间分配更切合教学实际的需要，把握探究活动的节奏，教师在设计探究教学时，对具体的探究过程心中有数，能够比较精确地预估每一个步骤，对需要引导的地方，适时适当引导，使整个探究活动的节奏快慢、转换自然，会有利于培养学生包括测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而使学生学会发现问题，解决问题。在解决问题的过程中激发学习的兴趣，提高分析和解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。
论文作者:徐果
论文发表刊物:《语言文字学》2016年3月
论文发表时间:2016/10/9
标签：学生论文; 物理论文; 教师论文; 式教学论文; 知识论文; 镜片论文; 兴趣论文; 《语言文字学》2016年3月论文;